引言

新时代背景下，立德树人教育理念成为当代高校教育工作的重要教学目标，依据学生个性化成长特点、人本化成长特点，制定具有全面性、开放性、综合实践性、创新探索性意义的课堂教学体系，鼓励学生多元化探索自己的学习潜质并在综合学习活动中实现个人思想及实践的综合素养。根据立德树人教育目标，在高校校园中加强第二课堂教学活动的开展，充分重视第二课堂对学生核心素养提升的意义，可以更好的发挥第二课堂教学优势，为学生构建全面体系的学习场域，督促学生实现素质化成长。

一、高校“第二课堂”教学的深刻内涵及育人宗旨

（一）高校“第二课堂”教学的深刻内涵

第二课堂（Second Classroom）也叫第二教育渠道，是既定教学活动之外帮助学生进行实践训练、知识拓展、思维培养的多元教学体系。第二课堂相较于第一课堂具有更加充分的灵活性，第一课堂通常指在学校教材范围内的课堂教学活动，而第二课堂通常指第一课堂活动时间之外、根据学生综合成长目标开展的教学活动，其教学内容不受既定教材内容限制，也不需要参与考试，形式广泛、内容开放，是依据人本主义发展理念为学生开设的教学活动，能够有效帮助学生在适应个人兴趣爱好、成长特征的情况下完成素质化成长。

通过高校第二课堂的教学开展，可以有效适应学生个性化成长规划，同时在多种实训性教学活动中，帮助学生夯实已学知识、加强对理论知识的实践应用，提升总体的课堂学习效能。^[1]

（二）高校“第二课堂”教学的育人宗旨

其一，适应社会总体思政育人教学理念。中共中央、国务院出台的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》 提出，要坚持全员、全过程、全方位育人。《意见》要求高等学校要把“立德树人”作为根本任务，强化思想政治教育工作对学生思想觉悟层面的影响，而这一教学目标的完成，需要以高校第二课堂做为重要载体，引导学生在完成科学文化知识体系学习目标的同时，拓展性完成个人思想政治文化水平的有效提升。^[2]思想觉悟和个人生活实践之间具有紧密关联，仅仅掌握大量科学文化知识和技能并不足以应对多种社会生活问题，同时很容易在世界一体化、综合化潮流下产生多种迷失自我、为他人所用的不利现象。高校学子需要在丰富的思想性学习、实践性学习活动中树立积极正确且具有民族主体特征的价值观念，依据本国、本民族发展需要灵活应用自身所学知识，才能够真正意义上发挥其作为社会主义建设事业一份子的重要作用。为此，开展高校第二课堂创新教学活动，深入优化现存教学问题，加强第二课堂对学生思想政治价值观念的教育培养，可以更好的发挥其素质化育人功能，实现立德树人教育目标。^[3]

其二，强化实践育人教学理念。“实践是检验真理的唯一标准。”习近平总书记在全国高校思想政治教育工作会议上指出：“要重视和加强第二课堂建设，重视实践育人，坚持教育同生产劳动和社会实践相结合，广泛开展各类社会实践，让学生在亲身参与中认识国情、了解社会，受教育、长才干”。只有在丰富的实践体验活动中，学生才能够更好更快的完成对课堂所学知识的理解、内化，真正意义上转变为学生参与社会建设事业的行动力。加强对高校第二课堂的创新教学研究，强化第二课堂和第一课堂之间的紧密衔接性，以第二课堂教学活动的实践性特点实现对第一课堂所学理论内容的具体验证，在理论结合实践的综合学习过程中强化个体理解程度和灵活应用素养。^[4]依据新时代立德树人教育理念开展高校第二课堂教育教学活动，需要充分遵循其实践化教学理念，鼓励学生根据第一课堂学习内容、兴趣化学习体系开展丰富多元的实践探索活动，完成其核心素养的全面提升。

二、立德树人视域下高校第二课堂教育教学面临的现实困境

（一）教学体系偏离主体需求

学生是整个高校教学体系的主体，一切教学活动都应当在适应学生成长需求和学习模式的情况下开展。在现阶段高校第二课堂教学体系中，严重存在教学方向偏离主体需求、教师简单依据课程教学目标设定第二课堂教学内容和教学形式的问题。^[5]很多时候，高校教师和学生之间存在立场不同、经历不同、目标不同、能力不同等多种区别，如果教师仅仅站在“学生应该学习”的立场来制定第二课堂教学内容、教学形式，就很容易造成其教学体系的刻板、无趣，尤其会因为与学生实际成长探索需求相背离而造成学生学习积极性的极度下降。在第二课堂本身没有严格考核制度、管理制度的情况下，教学体系偏离主体需求，或导致学生对其活动产生抗拒，教学效能也受到消极影响。

（二）师资力量难以整合

师资力量对高校第二课堂教学活动的开展具有基础保障性作用，教师作为整个教学活动的主导者，需要自身具备较高的知识素养、创新素养、人格魅力，才能够在教学活动中对学生形成强大的吸引力，在教学过程中以学生易于接受的方式完成知识拓展和技能练习。现阶段高校第二课堂教学活动中缺乏系统的师资团队，很多时候其教师团队由不同专业、不同行政办公室教师临时担任，教师队伍没有专业化的第二课堂教学经验，在具体教学活动中简单以第一课堂中知识输出和技能示范为主要教学方式。在教师缺乏实训教学经验和社会化教学素养的情况下，很难充分发挥高校第二课堂素质化教学体系的育人作用。

（三）教学体系不够完善

现阶段教学实践过程中，高校第二课堂教学体系以多种课外知识拓展、形式化实践训练活动为主，其教学内容相互之间没有联系性，和学生阶段性学习历程之间也缺乏充分的关联性，尤其在课程设置方面缺乏线性结构。在这种相对零散且没有线性延续的课程体系教学活动中，学生对于每一次学习内容都有新的收获、新的感受，但是又很难将所学知识相互联系起来实现个人实践创新素养的跨越式提升，造成整体第二课堂育人效能的低下。

（四）评价体系存在缺口

教学评价活动是教学过程中的重要环节之一。高校第二课堂教学活动缺乏对第二课堂师资队伍考评机制的科学化管理，具体表现为对师资教育队伍的规范化管理不严谨、制度化管理不具体、民主化管理不实际等表现形式。此外，针对学生的具体学习成果、学习过程、学习状态等也缺乏相对应的评价考核机制。在过于自由开放的情况下，学生很容易因为消极、懈怠等情绪拒绝参与其学习活动，导致整体教学组织效能下降，不利于高校教育中立德树人教育目标的充分实现。

三、立德树人视域下高校第二课堂教育教学的创新实践路径

（一）人本化第二课堂教学计划

在高校第二课堂教学活动中强化学生主体的参与性，尤其重视人本主义教学理念的灵活应用，在学生为主体的基础下展开课堂教学内容、教学形式的设计，往往可以更好的激活学生学习兴趣，提升第二课堂对学生素质化成长的积极影响。高校教育阶段学生参与学习活动的自由空间较大，教师需要在第二课堂教学设计活动中，充分尊重学生的意愿、适应学生的兴趣、依据学生在大学学习阶段的总体成长体系及特征进行课程规划，设定能够真正意义上帮助学生提升社会实践素养、拓宽知识体系、加强思想政治觉悟、提升精神面貌等的课程体系。^[6]

例如，教师在第二课堂课程体系规划实施过程中，可以开展“民意调查”、“课程分析”两种基本活动，加强其教学内容和实施形式对学生的吸引力和育人效能。所谓“民意调查”，即在高校校园内根据学生真实兴趣爱好、学习需要、就业规划等因素展开普遍性的调查走访活动，将学生感兴趣的社会实践、自主创业、新媒体创作、绘画艺术、历史文化、国际政治、花样体育、室内瑜伽等内容作为第二课堂教学元素。依据“民意调查”实践活动，将学生普遍喜欢的课程内容设置为第二课堂的“常驻”课程，用以提升大家参与第二课堂学习活动的重要驱动力。在“课程分析”活动中，高校各院系教师共同协商，针对本各专业各自的“第一课堂”课程内容做出具体分析，遵照其课程教学目标和学生素质化成长需要，制定能够充分与“第一课堂”课程内容互为表里的第二课堂课程教学体系，尽可能遵照第一课堂理论教学为主、第二课堂实践创新训练为主的原则，强化第二课堂中多种社会实践、创新创业课程体系的设置，且两种课堂内容内设线性线索，使得课程内容之间相互衔接、互为铺垫和延申，帮助学生实现持续性进步。

（二）加强开放式课程体系建设

开放式课程体系建设可以有效加强学生参与第二课堂学习活动的积极性，尤其在高校教学体系中，高校学子在经历长期学习生涯和生活实践之后，已经对自己的人生规划、学习规划、职业规划形成了一定的计划雏形，在第二课堂这一继续学习场域中，学生更加需要自主参与并完成各种课程内容的创意设计、生活实践，同时依据自己的实际需要做出行动调整，才能够在理论知识的反思拓展和实践行动的创新推进过程中将其课程学习成果内化为自己的社会生存所需要的核心素养。因而，教师在高校第二课堂教学实践中，应当充分应用开放式教学设计理念，积极邀请各个院系的学生积极主动参与部分课程内容的设计、规划、制作更新、教学实践等，让学生参与课堂，既作为学习者完成素质提升，又作为教学者广泛传播自身多种优质学习理念、思想认知、实践技能。其教学理念帮助学生增强自己的主体性意识、学会根据自身需要调取专业资料、开展社会调研、总结行业发展趋势并思考形成一定的课程体系。在每一位学生都具有课程设计参与空间的基础下，学生的学习主体意识可以得到明显提升，对于第二课堂教育教学的学习效能也将得到激化和跨越式提升。

（三）素质育人强化教学内在动力

高校在制定第二课堂课程体系的过程中，应当充分考虑到其课程内容的连贯性、多元性、全面性，从理论拓展、实践训练、创意探索、思想建设、文化熏陶等多个角度协同推进，形成具有全面育人特征的课程体系。学生是立体发展的个体，需要在不同专业知识和技能的学习训练过程中更加明确的发现自己的优势和短板，进而完成针对性的实践调整。教师可以根据立德树人教学理念为学生开设专门的创业孵化基地、新媒体课程体系、文化艺术课程体系、校企合作实训基地、思想政治教育基地、民族文化研究基地等，充分满足学生在不同领域、不同方面的学习成长需要，依据新时代核心素养、立德树人教育理念鼓励学生不断拓宽自己的学习面、发挥自己的专业优势，实现第二课堂提质增效育人目标。此外，为有效实现高校第二课堂的素质化育人效能，教师可以充分应用数字信息技术实现其教学体系的现代化转型，为学生构建线上线下一体化的课程教学体系，支持学生在必要情况下线上参与学习活动，营造相对轻松的学习氛围。鼓励学生积极学习数字信息技术完成多种实体性知识成果的建模展示，灵活应用自身抽象思维和形象思维，以数字信息技术为重要连接点，督促学生掌握更加多维、深入且具有重要技术优化特征的学习成果。数字技术是当代社会每个产业中都必须具备的基本技术素养，传统以知识和技能操作为核心的教育体系已经难以满足社会发展需要，教师充分重视数字信息技术在学生第二课堂中的开设，以专项数字信息技术课堂和附加型数字学习素养培育体系为重要课程内容加以教学，帮助学生完成技术方面的普遍优化和学习理念方面的全面转型。

（四）全面发展增强综合评价

根据教学评价活动对学生学习意识、学习行为的重要监督、规范作用，教师要加强对第二课堂课程学习成果的评价力度，设置完善的教学评估体系，在学生完成每一课程内容的同时，根据大家的过程性学习状态和总结性学习成果做出科学测评，帮助学生更加清晰地认识自己的学习状态和成效。评价活动是整个教育体系的重要组成部分，传统那种仅教学而不测评、测评结果不作有效应用的第二课堂教学模式，难以对学生的学习积极性、学习认真程度、学习目标体系形成强有力的推动作用。以第二课堂学习成果学分制理念加强对学生学习活动的评价，并且将其评价结果纳入学生综合学业考察体系中，对于第二课堂学习成效不合格、不达标者实行一定的学业综合考核惩罚制度，引起学生对第二课堂学习活动的充分注意。教师积极应用大数据分析技术对每一位学生设定终身性评价教学体系，在第二课堂教学板块设置专门区域，对大家平时的课堂表现、随堂测试成绩、思想精神状态、实践训练成果、创新创业素养等进行日常化的数据捕捉和数据分析，并且结合每一专题性课程内容的最终教学测评结果进行综合评估。其评估成果能够作为教师和学生对其学习模式、教学板块进行优化调整的重要参考性素材，同时也能够督促学生在评价机制下增强学习活动的积极性，形成全面进步的学习成长意识。

结语

现阶段，高校第二课堂教育教学活动普遍面临教学体系偏离主体需求、师资力量难以整合、教学体系不够完善、评价体系存在缺口等问题，导致第二课堂教学活动并没有真正意义上充分发挥自己的作用。根据现时代核心素养、立德树人、全面育人等重要教育理念，制定“人本化第二课堂教学计划”、“加强开放式课程体系建设”、“素质育人强化教学内在动力”、“全面发展增强综合评价”等四项创新改进措施，在问题导向基础下解决现有教学问题并且培养学生开放性、综合性、创造性学习成长的理念和习惯。

参考文献

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[2]习近平． 高举中国特色社会主义伟大旗帜为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗——在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告[N]． 人民日报，2022，10-26（01）．

[3]骆郁廷，郭莉． “立德树人”的实现路径及有效机制[J]．思想教育研究，2013，（7）：45－49．

[4]习近平. 把思想政治教育工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面--在全国高校思想政治教育工作会议上强调[N]. 人民日报，2016，12－9（1）.

[5] 吴伟 . 高校科技志愿服务第二课 堂育人功能和实现路径 [J].扬州大学学报（高教研究版），2023，27（06）:84-92.

[6] 龚禧，戴清秀，田硕等 . 高校思想政治教育背景下大学生第二课堂提升路径研究——以新疆理工学院为例 [J]. 科技创业月刊，2023，36（S1）:188-191.