引言：思想道德与法治教育是高校教育中的重要组成部分,对学生的道德素养和法治意识的培养具有重要意义。然而,传统的教学模式往往过于注重知识传授,忽视了个性化教学对于思想道德与法治课程的重要作用。因此,本文旨在探讨高校如何增强“思想道德与法治”课程的个性化教学模式,帮助高校更好地培养学生的道德信念和法治意识,为构建和谐社会和可持续发展做出贡献。

一、概述思想道德与法治课程的内涵和目标

（一）教学内涵

思想道德与法治课程作为高校教育的重要组成部分,旨在培养学生的道德素养和法治意识,以形成健全的人格和遵纪守法的行为准则。该课程的内涵广泛且丰富,包括道德原则与价值观的传承、法律法规的学习与理解、道德决策与法治实践的能力培养等多个方面。思想道德与法治课程致力于传承道德原则和价值观。通过学习思想道德伦理学、道德经典文献等内容,学生可以深入了解人类社会发展过程中形成的不同道德观念和价值观,并培养对基本道德原则的认知和秉持。这有助于塑造学生正确的价值观念,提升其道德判断与谨慎决策能力。

（二）教学目标

思想道德与法治课程旨在帮助学生了解和掌握法律法规知识。通过学习宪法、刑法、劳动法等相关法律法规,学生可以了解国家法制建设的重要性,理解法律在维护社会秩序和保障公平正义中的作用。同时,学生也能够学习到自身权利和义务,形成遵守法律的意识和行为准则。思想道德与法治课程注重培养学生的道德决策与法治实践能力。通过案例研究、辩论讨论、模拟法庭等活动,学生可以锻炼独立思考、批判性分析和问题解决的能力。同时,学生也能够通过参与社区服务、法制宣传等实践活动,将所学的道德与法治知识转化为实际行动,增强对法治社会的认同感和责任感。所以,思想道德与法治课程的内涵包括传承道德原则与价值观、学习法律法规知识以及培养道德决策与法治实践能力。

（三）教学规律

本门课程作为塑造个人品德、家庭美德、职业道德、社会公德的"修身"课程,一定有其特殊规律性,主要体现在以下几个层面:第一,知识与生活相统一。它与专业课有着本质的不同,专业课在于培养学生某种特殊技能,但思想道德与法治在于培养学生的道德修养和法治意识,更强调社会生活性,使学生完成自身社会化。第二,国家与个人相统一。它是思想政治理论课的组成部分,具有很强的政治性,本质是为国家建设服务的。个人的道德素质的塑造必须符合国家意识形态。第三,主体与客体相统一。它并不是简单意识形态的传输,而是首先要使受教育者发自内心的接受这种思想意识,才能更好的在社会实践中得到体现,因此在教育过程中,受教育者的主观能动性起着重要作用。只有充分掌握该课程的教学规律才能提高教育的实效性。

（四）教学境界

教学境界对教育者提出了更高的要求,教育者不仅要实现教育目的,还要高效达成教育目标。教育者通过何种授课方式才能使得学生能真正接受社会需要的价值观念,使教学境界得以升华。教育者应具备以下几点要素:首先,知识储备丰富。只有教育者掌握了丰富的学科知识,才能更好利用所学知识去打动学生。其次,理论功底扎实。教育者只有抓住事物的本质,才能更好的影响受教育者。再次,讲授方式艺术。教育者通过诙谐、幽默、生动的语言能更好的感染受教育者,使受教育者在轻松欢快的氛围中掌握知识。最后,人格魅力突出。拥有突出人格魅力的教育者往往是受教育者最好的榜样,无形中对受教育者产生潜移默化的影响。教育者通过掌握教学规律,提升自身教学境界,采取科学合理的教学方法实现教学目的,采取系统高效的考核方法达成教学目标。

二、思想道德与法治课程的教学现状

思想道德与法治课程是我国高等教育中的一门基础课程,旨在通过学习和了解基本的法律法规、道德原则以及社会文化常识,提高学生的法治意识和道德素质。然而,在当前教育环境下,由于种种原因,该课程的教学存在着一些问题和困难。

（一）师生教学模式陈旧

传统的师生教学模式已经无法满足时代的需要。在思想道德与法治课程中,很多教师仍然采用"教师讲,学生听,考试"传统教学的方式,导致学生的学习兴趣和学习效果都大打折扣。其次,课程内容难以满足学生需求。当前,大学生的知识背景、需求和特点都与以往有了很大不同。他们对知识和学习的要求更加多元化,教育者在传授知识的同时,还需要更多地关注学生的实际需求和兴趣点。然而,由于教学方法的单一和教师的教学能力有限,课程难以满足学生的需求。同时,课程内容单一。思想道德与法治课程的教学内容相对简单,如果只是侧重于传授法律法规,则难以唤起学生的兴趣,更难以达到培养法治意识、道德修养的目的。

（二）课程缺乏实际案例

在课程教学过程中,现实生活中的案例更易为学生所接受,吸引学生的兴趣,使其更好地了解法治的本质和社会现实。而思想道德与法治课程中缺乏足够的案例分析,也可能导致学生对其缺乏实际认知。最后,课程教材缺乏互联网技术及其他先进科技的支持。面对现在互联网的发展,传统的教材、教学模式已经难以满足学生的需求,无法适应学生的学习节奏以及互联网背景下学习的特性。

三、大学生思想道德与法治课程个性化教学的路径

（一）丰富教学方法,从理论掌握到实践武装

教学内容的呈现需要依托好的教学方法,丰富教学形式,采用合适的教学方法进行相应的内容讲授,可以获得事半功倍的教学效果。

1. 注重教学内容的优化

高校思想道德与法治课堂的教学内容应当体现出以生为本的理念,进行课程的理论教学改革。首先,需要优化组合思想道德与法治课程,不仅需要合并相关教材当中重复的内容章节,还需要具有针对性的合理添加有用的内容章节。并且,还应当结合高校教育要求,紧密结合思想道德与法治和专业,构建具有专业特色的分众式教学模式,确保不同专业学生可以获得为其量身打造的思想道德与法治课。对于以往不区分专业学生同质化倾向严重的课堂教学模式进行改变。为了进一步提升思想道德与法治课堂教学的情感温度,还需要对与课程契合的案例进行整理,在课堂中利用讲故事的方式向学生渗透相关理论知识,所收集的案例必须要贴近时代、贴近实践和贴近学生思想实际,对课堂教学的针对性以及亲和力持续增强,为学生在课堂中获得感的持续提升提供促进作用。为了更好的吸引学生,教师应当合理应用经典案例以及学生关注的热点问题,提升思想道德与法治课堂的整体亲和力以及感染力。除此之外,还应当增加思想道德与法治课堂的实践教学内容,在实践活动中对马克思主义理论有更加深入的理解,并且引导学生将其内化为自己的理想以及信念。

2. 以个体为对象开展差异化教学

差异化教学方法是构建思想道德与法治课程的"四个一"教学模式中的重要组成部分。这种方法通过针对学生个体差异和需求,采用多样化的教学策略和方式,来优化教学效果、促进学生的学习参与和发展。将学生按照能力或学习水平分成不同层次的小组,针对每组的特点和需求,提供相应的教学内容和任务。这样可以更好地满足学生的个体差异,使每个学生都能在适合自己水平的环境中学习和成长。选用多种教学策略,如讲解、示范、讨论、合作学习等,根据学生的学习需求和兴趣特点,灵活组合和运用这些策略。例如,对于喜欢多样化体验的学生,可以采用探究式学习、项目学习等方式;对于理解能力较强的学生,可以采用思维导图、案例分析等方式。根据学生的兴趣爱好和学习需求,选择相应的教材和资源,提供多样化的学习素材和信息。这样可以激发学生的积极性和主动性,增加他们的学习动力和参与度。

3. 注重高校教学手段的创新

为了建设具有科学理念、多样形式以及有效管理的高校思想道德与法治示范课堂教学体系,需要对优秀教学方法进行积极探索。首先,教师应当对课堂教学过程的整体设计引起重视,促进学生课堂存在感的增强,可以结合学生专业特点、心理状态以及接受新事物的特点,对教学活动合理增加,为学生提供课堂自我展示的机会。在课堂中还应当与学生进行积极的互动交流,打造互为主体的课堂教学模式,利用启发和引导培养学生独立思考的能力。在实际的课堂教学中,教师不仅需要善于利用案例教学法,还应当合理引入情景模拟以及角色互换等多样化的教学方法。为了提升课堂教学的驱动力,教师可以设置具体的课堂教学任务,以情景为载体为学生自主探究性学习提供引导作用。信息化教学手段的应用,同样有助于高校思想道德与法治课堂教学质量的提升,引导学生合理应用手机查询相关教学资料辅助教学,促进学生课堂学习兴趣以及学习效率的全面提升。

4. 以德育为导向,促进教育资源整合

思想道德与法治课程教学时,为保证教学实践的有效性与可行性,教师应当突出德育导向,对相关的教育资源进行有效整合,进而从多个维度入手,引导学生对课程内容完成解析,有效提升学生的课程学习质量与效果。

鉴于课程教学涉及的内容较多,在提升学生道德品质、法治认知高度时,教师应当与学生进行深入的沟通交流,进而了解学生的学习需求,客观诊断学生的课程学习最近发展区,进而对整合后的教育资源,开展针对性筛选,突出德育教育、法治教育、文化教育,将中华传统的优秀文化,合理渗透其中,进而实现预期教育目标。

例如,我国出台的民法典中,对婚姻中的离婚业务办理流程进行优化,设定一个月的冷静期,使得夫妻双方能够冷静思考,避免由于情绪冲动,进而做出错误决定。教师在"婚姻"课题教学时,可围绕婚姻的本质进行讲解,并引导学生思考法律对婚姻的作用,进而促使学生形成正确的婚姻意识,为学生未来的幸福生活铺垫基石。

在思想道德与法治课程教学阶段,教师必须改变教学理念,不可完全侧重教学安排、理论灌输、考核评估,进而增加学生的抵触情绪,不利于学生自主学习。为此,在课程教学创新改革时,教师应当突出"德育为先"的工作原则,秉持立德树人思想,使得思想道德与法治教育工作发挥出现实作用,促使学生做到内化于心、外化于行,全面提升大学生的综合素质与学习能力。

5. 以课程评价为导向,优化课程成绩评定方式

基于注重过程性评价与终结性评价并重的评价理念,把卷面考试与课程学习态度、参与社会实践活动情况、参与线上讨论、完成作业等情况相结合,构建较为规范的课程评价体系。课程总成绩由平时成绩与期末成绩两个部分组成。平时成绩由到课率、课堂表现、平时作业、等几个方面组成。期末考试采取"学习通机试+笔试"形式,"学习通"机试题型包含单选、多选、判断、填空四个题型,笔试题型采用论述题、材料分析题或案例分析题形式。旨在通过较为规范的课程评价体系,从知识、情感、态度等层面,对学生进行较为全面的评价。

（二）师生互动与反思的促进

师生互动是一种有效的教学方法,可以鼓励学生积极参与课堂讨论和问题解决。教师可以采用启发式教学、案例分析、小组讨论等方式,引导学生在掌握基本知识的同时,学会运用道德和法治原则来分析和解决实际问题。通过与教师和同学的互动,学生不仅可以加深对道德和法律的理解,还能够培养合作精神和团队意识。反思是师生互动中重要的环节,能够帮助学生审视自己的学习和行为,并对道德和法治观念进行深入思考。教师可以引导学生进行个人或小组的反思和讨论,思考自己的价值观、行为准则以及社会责任等问题。通过反思,学生可以增强对道德选择和法治参与的自我认知,不断调整和完善自己的道德意识和行为准则。教师也需要积极倾听学生的声音和意见,尊重学生多样化的观点和个人体验。通过鼓励学生表达自己的思考和看法,促进师生之间的平等对话和良好沟通。这种互动性的教学环境有助于激发学生的思考和创新能力,同时也培养学生独立思考和表达的能力。

（三）提高任课教师队伍的能力素质

"办好思想政治理论课关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性",任课教师的能力素质是增强"道法"课程实效性的关键。一是要提升对教材内容的整体把控能力。教师要站在新的时空语境下,加强理论学习,备好课备好学情,将新变化合理地吸收融入教学话语中,明晰教学目标和教材内容背后的理论逻辑,实现教材体系向教学体系的转化,用与时俱进的教学内容感染和引领学生的成长。二是常态化开展师资培训活动。通过"以会代训""以课代训""以研代训""以评代训""以考代训""以赛代训"等各种平台,在全校教师队伍中营造比学赶超的氛围;通过"走出去"参加省级以上研讨会或课程培训,开展实践研修活动,拓视野、新思维、深情怀,充实与丰满教学内容。三是要勤于研学,提升教师科研能力、提升科研能力,实现教书匠向学者型教师的转变,以科研促教学针对性。

（四）以思想政治理论课为主渠道,与社会实践活动相结合

作为高校思想政治教育活动的最主要途径,课堂教学是高校教师在完成思想政治教育活动时最为重要的方式,也是高校在下一阶段思想政治教育活动开展时,需要提高对其重视程度的关键环节。思政教师与其他的理论教师不同,自身一定要具备极强的亲和力,在教学过程中,开展时也需要将理论知识和实践教学进行高效融合,通过不断创新和改进教学方式来提高思政课堂的教学效率。具体来说,高校的思政教育教师可以首先针对当前的教学内容进行调整,在充分发挥师生创造性和实践性的前提下,推动理论知识和实践知识的结合。此外,高校也可以结合思政专职教师和专职辅导员二者的工作内容,让思政课教师在课上首先向学生提供足够的理论指导,将一些大学生在学习过程中经常会遇到的实践活动纳入在思政教育及当中,随后,思政教师和辅导员进行沟通,组织一些时间教学活动,将理论联系实际在保证思政课教学效果的同时,真正达到培养学生思政水平的教学目的。

（五）加强新时代下思想政治教育团队的建设

作为高校开展思想道德建设的最主要力量,思想政治工作者的工作水平和工作能力都将直接影响到高校思想政治工作开展的效果。在大学生高校就读期间,高校教师除了需要重视学生理论知识的掌握情况之外,还需要重视学生思想素质的培养,而这都需要高校思想政治工作者为学生提供引导和帮助。为此,高校可以根据当前思想政治教育活动的开展要求,适当的进行思想政治教育工作者的培训和提升。由于思想政治工作者本身的工作就有一定的特殊性,每位教师在工作时都需要充分了解当前大学生发展的心理特点和身体特点,所以在进行团队建设时,思想政治教育者团队一定要有明确的定位。基于新媒体时代思想政治教育工作的各项要求,思想政治教育工作者一定要有正确的政治方向,针对新媒体时代背景下出现的全新矛盾要有敏锐的认识,既具备极高的政治素质水平,也要拥有专业的业务能力。高校可以通过线上线下的培训班或者是研讨会来推动思想政治工作团队的培训,为下一阶段高校思想政治教育活动的开展提供更多的教学人才。

结束语

在高校中,思想道德与法治课程是提升学生素质的重要途径。高校教育工作者应当把握其文化建设的动态性、教育性特征,在落实教育教学实践中,采取个性化教学对策,发挥其特有教育功能,从而辅助学校的思政教育工作,进一步促进大学生思想道德建设的良性发展。

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