引言：在新时期下，高中化学大单元教学的开展已成大势所趋，教师要解读新课标要求开展大单元教学设计，结合教材的编纂特点制定单元教学方案，加强单元课时之间的关联，在知识的讲述中帮助学生构建单元知识网，能够避免学生出现碎片化的记忆，深化学生对单元主题的理解。大单元教学优势良多，其在实践中的应用能够摆脱陈旧教学模式的束缚，因此教师需加强大单元教学设计，创新大单元教学策略，提高高中化学课堂教学有效性，促进学生化学素养与能力发展。

一、提炼单元主题，制定单元教学目标

高中化学大单元教学过程中，教师应立足于新课标的要求，在课前认真整合单元内容提炼单元主题，分析单元课时的内在关联制定有效的教学方案，结合学生的实际学情设置清晰的教学目标，为教学实践活动的开展指明方向，提高大单元教学的针对性，从而构建高中化学高效课堂。

比如，苏教版高中化学选择性必修3专题6《生命活动的物质基础——糖类、油脂、蛋白质》第二单元《蛋白质》，在必修教材的学习中，学生已经初步掌握氨基酸与蛋白质之间的关系，教师可以结合学生的实际学情组织单元教学，整合单元内容构建思维导图，围绕氨基酸、蛋白质、酶的学习制定教学目标。在知识与技能板块帮助学生掌握氨基酸的结构特点及性质，初步认识肽键及多肽，了解蛋白质的组成、蛋白质的重要性质和检验方法以及蛋白质的用途，选择易于学生接受的方式组织化学实验探究，从中培养学生的操作技能与观察能力，保障学生在化学课堂中的主体地位，在动手实践中深化学生对化学概念的理解。在制定单元教学目标后，教师应逐步完善教学方案，确定化学课堂活动充分调动学生的主观能动性，在实践教学中彰显大单元教学的优势和价值，从而带给学生良好的学习体验^[1]。

二、以目标为引领，组织单元教学活动

高中化学大单元教学的开展，能够一举颠覆陈旧教学模式的束缚，教师在整合单元内容的基础上设计趣味课堂活动，创设直观的教学情境激发学生的探索欲，以单元目标为引领加强教学各环节的衔接，能够提高单元教学的实效性，达到新课标的要求。

比如，苏教版高中化学必修第二册专题8《有机化合物的获得与应用》第一单元《化石燃料与有机化合物》，单元内容围绕天然气、石油、煤等化石燃料展开，与生活实际关联紧密，教师可以联系生活实际创设直观的教学情境，组织开展一系列实验探究活动，从中帮助学生区分化石燃料，掌握有机化合物的基本概念、性质和用途。在实践教学中借助多媒体展示化石燃料、有机化合物的图片和实物，引导学生树立归纳化石燃料的特点，思考其在生活中的实际应用。接着组织开展实验探究活动，围绕化石燃料、有机化合物的物理性质、化学性质展开，驱动学生自主设计实验探究方案，结合教师提供的实验器材以及材料开展动手实践，认真观察实验现象并开展互动沟通。在实验过后给予学生展示学习成果的机会，深入探究有机化合物、化石燃料在日常生活和工农业生产中的应用，感知化学学科与生活的关联，进而提高学生的化学综合素养^[2]。

再如，苏教版高中化学必修第一册专题1《物质的分类及计量》第一单元《物质及其反应的分类》，单元内容围绕“物质的分类”“物质的转化”“化学反应的几种类型”等知识面展开，学习的重点在于帮助学生掌握常用化学物质的分类方法，教师可以联系生活实际创设情境引入，引导列举生活中经常接触的化学物质，如金属、碳、塑料，借助多媒体呈现一组图片，让学生了解化学物质在生活中的应用，呈现多种类型化学物质引出单元主题，让学生认识到学习物质分类及转化的必要性，提高学生的专注度。在“物质的分类”板块内容学习中，在课件中呈现分类方法在生活中应用的图片，组织学生开展互动讨论，根据课件中给出的五个方向尝试给物质分类，以此发散学生的思维。在自主探究过后讲述化学中常见的分类方法，如单一分类法、交叉分类法、树状分类法，指导学生画出书中的树状图并讲解，组织小组竞赛活动活跃课堂氛围，由小组推选出代表上台呈现树状图并做简单讲述，帮助学生区分深化知识理解。在“物质的转化”“化学反应的几种类型”板块内容学习中，教师同样可以延续这一方式组织讨论活动、探究活动，激发学生的潜力加强单元知识点的衔接。

三、创新单元教学，组织开展项目探究

在新课标背景下，大单元教学与高中化学教学的融合，能够推动课程改革的进程，增强化学课堂的吸引力。教师应将大单元教学与项目探究相结合，合理划分学习小组布置合作探究任务，组织学生开展项目探究活动，借此激发学生的潜力，强化学生的思维能力，夯实学生的化学基础，深化对化学知识的理解与掌握。

比如，苏教版高中化学必修第一册专题3《从海水中获得的化学物质》第三单元《海洋化学资源的综合利用》，教师可结合海洋化学资源设置项目探究主题，驱动学生自主选择感兴趣的项目内容，投入精力完成项目探究任务，从中积累掌握化学知识。以“从海带中提取碘”这一项目主题为例，设计学习任务群加以引导，“任务一：查阅资料发现碘的重要作用”，为学生提供资料使其在阅读的基础上认识到缺碘对人体的危害，补充碘元素的发展史拓展学生的知识面，同时增强民族自豪感；“任务二：分析自然界碘资源的分布”，呈现生活实例供学生深入探究，了解食物中蕴含的碘元素，由此引出“任务三：如何提取海带中的碘元素？”提供阅读资料启发学生思考“如何对原料进行预处理？如何选择氧化剂？”驱动小组设计实验方案开展项目活动，在动手实践中完成项目任务，能够强化学生的思维能力和实操能力，有助于学生化学核心素养的提升^[3]。

结束语：

综上所述，在新课标背景下，大单元教学的提出推动了教育教学改革的进程，有利于提高课堂教学质量，发展学生学科素养与综合能力。因此，在新时期的高中化学教学中，教师要在反思的基础上开展大单元教学设计，遵循学生的发展规律、考量学生的接受能力重新制定单元教学方案，整合单元内容组织开展多种探究活动，将知识的学习与活动探究有机结合，保障学生在单元教学中的主体地位，充分激发学生的潜力，借此提高单元教学的实效性，构建高中化学高效课堂，为学生化学核心素养的提升创设良好条件。

参考文献：

[1]寇艳庭.高中化学学科核心素养视角下的单元习题设计研究——以钠、铁、氯元素及其化合物主题为例[D].甘肃:西北师范大学,2022.

[2]覃冬菊.核心素养视域下高中化学生活化教学研究——以人教版高中化学新教材必修第一册为例[D].广西:广西师范大学,2022.

[3]王荒平.新课程新教材背景下高中化学备课策略初探——以必修二乙酸教学为例[J].中学生数理化(学习研究),2021(10):89-90.