引言：高中生写作模块练习和学习主要存在：缺乏对于该模块的学习主动积极性以及受到中英文交互的影响等问题，因此也就需要英语老师能够针对当前问题采取可行方法来有效改善。

一、高中生写作模块练习存在的问题

1.1 缺乏对于写作模块的学习动力和兴趣

当前许多学生对于高中英语写作模块的学习存在不感兴趣，甚至出现排斥和抵触的心理，在写作模块的练习和学习的过程中，完全没有动力和学习的积极性，这也是导致学生英语写作水平不高的最大原因。兴趣是每一位学生学习的基础要素，也是最好的老师，只有学生对某一事物感兴趣了，才会全身心的投入进去，因而英语老师一定要采取各种有效措施来推动学生加强对于英语写作模块的学习兴趣以及学习的主动积极性，以此来为其英语写作能力的提升和英语整体综合素质的培养打下坚实的基础。

1.2 中文和英文的交互影响

许多学生在进行写作模块学习和练习的过程中经常出现因为想不起某个单词而用汉语拼音来进行代替、故意漏写不会写的单词。造成这些问题的主要原因是由于学生受到母语的影响和干扰，再加上自身英语词汇积累不足所导致。而且部分学生由于缺乏一定的语法基础的积累，所以写作的内容出现汉语和英语的交互成分，使得写出来的句子结构性不强且语序混乱，不仅不能有利于提高学生的写作能力，同时还会导致写出来的作文无法得到高分，长期以往会逐渐降低这部分学生对于英语写作模块的兴趣，甚至产生厌烦情绪。例如让学生来翻译“你举世无双，无人可代替。”部分学生可能会写成“You are only ，anybody don't can respect you.”相对准确的句子应该是“You are unparalleled in the world, and no one can replace you”。

1.3 英语老师自身存在的问题

英语老师自身存在的问题主要集中在自身教学能力不足。教学能力不足主要是表现在无法有效开展全方位且针对性的英语写作模块教学活动。在教学的过程中容易出现采取过于统一标准化和一刀切的教学方法来进行模块的教学，使得部分学习能力层次较差的学生无法适应并接受老师所传递的英语知识，进一步扩大学生之间的两极差距，值得学习能力相对较差的学生逐步丧失对于英语学科的学习信心。

二、有效提高学生英语写作能力的可行方法探索

2.1 以读促写和以说促写的有效应用

以读促写主要是英语老师通过在阅读模块教学的过程中，通过引导学生进行大量的英语阅读素材的学习和积累后实现英语基础知识的提升，并将英语阅读模块所涉及到的词汇，短语，语法等各项基础知识融入到写作模块教学当中，以此的帮助学生能够更好的通过加强阅读理解技巧以及重难点知识和要素内容的把握的基础上，通过结合具体的写作任务要求来实现所学英语知识的再现化和逻辑清晰的展示。以说促写主要是通过在英语课堂上加强对于学生与学生之间的互动交流，沟通来帮助学生有效实现将所学的英语技巧和知识融入到写作能力的提升当中。由于英语学科学习需要听说读写能力的全方位培养，而这四项要素内容之间又相互联系，并相互促进。通过加强学生“说”要素内容的培养也能够有效帮助学生借助表达能力的提升实现写作能力的同步发展。例如在完成通篇英语文章或是阅读文章后，可以让学生以小组的形式来探讨该篇课文中重点内容和段落，并以口语交流或是情景表演等形式来进行演示，并与其他同学和老师进行分享本小组在讨论的过程中所思所想。同时还要求学生能够在课堂上口头讲述和语言表达等各项内容能够在小组交流后或是课后以书面的形式进行书写，并有其他小组或是老师来进行写出内容中语法、词汇等各项内容的正确与否的检测。

2.2 加强学生词汇的积累

词汇是学生英语学科学习以及阅读写作，口语交流等各模块学习和能力提升的最基础的环节，学生若是词汇量储备不足，在写作过程中便无法准确的表达想要表达的内容，写作质量也难以得到有效保障。因此也就需要英语老师能够在日常的英语各模块教学的过程中，重视并逐步加强学生英语单词词汇的积累。为了有效转变学生在传统死记硬背教学模式下存在英语学习抵触心理以及学习积极性不足的问题，老师可以通过充分的利用多媒体设备来有效实现丰富和扩展英语词汇教学的模式和教学形式，以此来让学生在相对轻松和愉悦的教学氛围下，逐步加强对于英语词汇的积累和写作模块的能力提升。

例如在学习外研版选择性必修四Unit 3The world meets china 单元内容章节学习时，老师就可以通过利用多媒体设备来将中国特色文化内容和优秀文物景观、景观等各种要素内容以多媒体的形式来进行呈现，为了更好的帮助学生能够加强将中西方文化知识的理解以及实现英语词汇的积累，老师可以通过利用多媒体来将我国一些有中英文字幕的纪录片向学生们进行展示，让学生们在通过学习和观看各种关于我国文化要素内容的视频和音频资料的同时，还能够进一步加强和扩展学生的英语词汇基础量和学习纪录片和视频中关于英语语法表达的知识和技巧。实现丰富和扩展课堂趣味性和帮助学生摆脱死记硬背学习方法的同时，还能更好地帮助学生实现扩展知识面和写作能力的稳步提升。

2.3 采取分层教学和多元化批改形式

由于不同学生存在学习能力层次和学习基础的差异性，因此采取传统一刀切和统一标准化的教学方法和评价模式，容易造成“学困生吃不下和优等生吃不饱”的两极分化现象，不利于本班学生整体英语写作能力和整体英语学科学习能力提升。因此需要英语老师能够在实际的写作模块教学的过程中采取分层教学的方法以及多元化的评价和批改形式来帮助学生逐步加强自身英语写作模块能力的提升和激发英语写作学习的积极性。首先，老师要通过课下一对一交流或是问卷调查等方式来只有本班学生实际学习能力层次，然后再根据具体的写作任务要求来对不同能力层次的学生进行写作任务的分层设计。例如在学习必修一第一册Friends forever时，要求学生能做根据本单元阅读文章进行写作练习要求，老师就可以要求不同能力层次的学生来进行针对性的写作练习。对于学习能力层次一般的学生，要求其能够灵活的应用本篇文章涉及到的单词以及基础语法句式。对于学习能力较强的学生，则要求其能够结合自身具体的生活中的故事来进行真实事件的完美复述和表现，并且能够进行深层次的写作风格和内涵的扩展；此需要老师能够采取多元化的评价模式来进行学生的写作批改。例如可以通过扩展学生自评和其他小组成员互评等评价主体，来帮助学生能够养成自我反省，以及在批改其他同学作业时学习他人优秀的写作技巧和反省自身写作时是否存在相同的错误。同时老师在批改的过程中，既要确保能够及时的针对学生作文写作过程中存在的问题指出和明确，同时还要对学生写作过程中优秀和创新性的要素给予及时的鼓励和表扬，通过针对性的批评和鼓励性的语言引导的方式，来帮助学生能够逐步加强对于英语写作的积极性和信心。

三、结束语

以读促写和以说促写的有效应用、加强学生英语词汇的积累和采取分层教学和多元化批改形式等方式，是本文探索有效提高学生英语写作能力的可行方法。

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