心理素质是新时代人才培养的关键，大学生是社会主义现代化的建设者和接班人，结合大学生发展需要，帮助大学生掌握心理健康知识和技能，努力培养担当民族复兴大任的时代新人，通过家庭教育、学校协同、社会关注等多方联动，促进大学生心理健康教育不断提升是非常有必要的。

1. 家庭教育

1.1家庭教育的概述

我国的家庭教育历史根基悠久。南北朝时期的《颜氏家训》和清朝初期的《朱子家训》，都从家族子孙的教育出发，用“整齐内门，提携子孙”，“一粥一饭，当思来处不易；半丝半缕，恒念物力维艰”规范孩子的言行品德，体现出家庭教育对家庭成员的重要意义。

1.2家庭教育的相关研究

家庭教育是学校教育和社会教育的关键基础，忽视家庭教育会造成个体在成长中出现心理困扰。很多大学生入校后难以适应校园生活，与同学相处困难，主要在于儿童早期陪伴较少导致缺乏信任感和安全感。国内外大量研究表明，家庭环境对人的成长有重大影响，对个体人格塑造及后期心理发展具重要作用。研究者对抑郁症、恐惧症、焦虑症和强迫症等患者的早期经历和家庭关系进行调查发现，这几种神经症患者的家庭与正常个体的家庭相比，表现出情感冷漠、拒绝的态度或过多保护^[1]。

不同的家庭教育环境，对子女的心理和行为影响也不尽相同。和谐美满的家庭，培养出来的孩子大多自信、阳光、敢于表达自己的想法，也更容易包容别人的想法和建议。家庭教育中亲情的缺失，容易造成孩子安全感的缺乏，易形成顺从型人格。在留守环境中成长的大学生，由于父母情感支持较少，教育投入缺失，容易导致胆怯、内向、逃避或冷漠等现象，从而影响在大学阶段的环境适应。

2.家庭教育差异化对大学生心理健康的影响

良好的家庭教育可以为学生心理健康成长提供保障，从而促进学生教育发展

水平及身心健康水平的提升。本研究从家庭经济条件、家长文化程度、父母陪伴支持三个方面来阐释家庭教育的差异化对大学生心理健康和行为产生的影响。

2.1家庭经济条件

家庭经济水平是一个家庭教育发展的基础。与家庭经济条件伴随着家庭学习

环境，家庭学习条件支持等，家庭经济条件困难会阻碍学生的教育发展和身心健康。家庭经济困难会导致学生早期学习环境较差，在学生阶段产生自卑心理。到大学的新环境，总感觉经济拮据会在同龄人中“低人一等”，从而表现出情绪低沉、缺乏自信、害怕与外界过多接触，这种自卑会给大学生带来极大的精神压力。经济困难会导致学生早期学习条件较差，同学、老师在生活和经济上会主动提供帮助，让一些经济困难学生产生抵触心理，从而产生孤僻心理。在大学阶段，总感觉自己是“特殊人群”，面对各种资助，自尊心会更强，由此产生退缩和回避行为。

2.2家长文化程度

家长的文化水平低会直接导致学生家庭教育观念落后。家长重视教育会对学

生的学习和品德养成起到有效的引导和督促作用，家长重视孩子的教育方式和内容会对子女心理健康和行为发展中起到事半功倍的作用。家庭中父母的文化程度不同使父母的教育水平出现参差，他们对子女的教育观念也存在差异化。第一，家长的文化水平低导致教育意识淡薄，他们对孩子的教育就不积极，学生就存在无法就业的现实窘境。家长文化水平高，第二，家长文化水平导致教育观念落后，但对子女期望较高，认为教育是学校的事情，子女的思想道德和心理健康应该是学校老师负责教育管理，对孩子的心理发展一无所知，这会扭曲子女的价值观和人生观。第三，家长文化水平直接影响教育方式方法。当今社会青年学生吸收新思想速度较快，家长与子女的代沟日益显著。很多家长采取的教育方式不利于学生的成长发展，容易让学生产生厌学和叛逆情绪，落后的教育观会阻碍青年学生与家长之间的沟通交流^[2]。

2.3父母陪伴支持

父母在子女成长过程中起着不可或缺的作用，对其教育成长起着主导作用。

家庭结构完整，父母双方共同积极教养教育子女，会对孩子的人格形成产生深远的意义。家庭结构的缺损，比如在留守家庭，离异家庭、重组家庭、丧偶家庭成长的孩子，由于父母双亲或其中一方陪伴缺位，缺乏一定的精神关怀和支持，家庭功能弱化，家庭教育缺失直接对子女的心理和行为发展产生影响。由于安全需求和情感、归属需求未被满足，子女通常会感到自卑、胆怯、缺乏感知爱和给予他人爱的能力，从而对个体情绪调节、社会适应和人际交往产生影响。在大学阶段，青年学生很难融入集体生活，缺乏团队协作能力，在成长中会有一定困扰。

3.大学生心理健康教育的干预对策

3.1挖掘大学生积极心理品质

积极心理学认为，人类自身所具备的勇气、乐观主义、人际技巧、信仰、职业道德与希望等，能够在一定程度上抵御精神疾病的力量，降低心理健康问题的影响。在大学生心理健康教育教学中融入积极心理学理论，深入挖掘青年学生乐观主义、勇气、自信、毅力、善良、感恩等积极心理品质，将这些品质体现在青年学生成长的各个环节，提升学生自我应对心理问题的能力与素养，确保学生在遇到心理压力时，能够以积极心态做好自我疏导、自我教育、自我管理和自我服务。

3.2 丰富大学生心理健康教育内涵

大学生心理健康教育教学体系设置应重视融入积极心理学理论内容，着重培养学生积极心理品质和积极幸福感，围绕学生常见心理问题做好实践教学内容设计，促进教学内容与青年学生发展实际相结合。重视心理健康教育工作体系的职能发挥，调动高校辅导员、学生管理人员、专兼职心理咨询师的主观能动性。结合数字化信息化心理网络平台搭建，引导心理健康教育工作队伍定期深入网络平台，发现学生心理诉求和心理问题。

3.3家校协同，增强家庭教育功能

学校和家庭必须做好沟通工作，加强家校协同，转变家长固有观念，引导家长积极参与学校活动和学生成长。学校务必给予大学生心理健康教育工作者和学生支持，建立家校联系制度，同时挖掘家长资源，将有心理专业、医学背景的家长挖掘出来，开展家长讲坛、家长咨询会等，让家长参与学校学生的成长过程，实现共建共享共赢的局面。基于此，高校应规范完善青年学生与父母保持定期沟通的制度规定，通过电话、微信、QQ等多种方式进行沟通联系，稳固家庭情感功能，促进父母与子女的情感沟通交流。班级辅导员随时了解学生在家的生活状况，向家长反馈学生的学习表现、心理状况和日常表现，全面及时发现问题，促进学校与家长的常态化交流。高校可建立家校“结对帮扶”制度，深入细致开展关心关爱工作，以此增强家庭教育功效。

参考文献

[1] 马欢欢，李静一.农村生源大学生的家庭教育与心理健康的关系探究[J].安徽文学，2017（2）:148-149.

[2] 姚贝.谈家庭教育对大学生心理健康的影响[J].才智,2018(10):118.

作者简介:邓淇尹(1983-)，女(汉族)，籍贯:四川渠县，学历/职称:硕士、讲师，研究方向:大学生心理健康教育教学、心理咨询。

课题项目:2023年德阳市家庭教育服务指导研究中心研究项目“多元化家庭结构下家庭教育对子女心理和行为的影响与对策研究 ，课题编号:JTJY2023025。