基金项目：湖北省规划课题：党建引领下中职学校校家社协同育人机制建设及实践研究（2023JB339）

引言

在现代教育理念中，劳动教育的重视度越来越高。很多学校为了促进劳动教育成效的提高，积极开展了多样化的育人实践活动，但是整体来看，效果并不理^[1]。深究其根本原因是由于多方面因素所致，一方面是因为学校劳动教育缺乏长效性，另一方面便是受到当前社会环境、家庭环境的影响，孩子劳动意识薄弱，缺乏主动参与劳动的积极性，再加之部分人对劳动存在错误的认知，这都在很大程度上影响了劳动教育的效果。基于此背景，本文以家校社共育为研究的切入点，分析劳动教育实施过程中面临的挑战，进而通过提出切实可行的建议，旨在为形成劳动教育共育体系，充分发挥学校、家庭以及社会育人功能提供一些具有参考价值的方法与思路

一、劳动教育家校社共育的重要性

（一）促进学校教育与家庭教育的有机结合

对于孩子而言，家庭是他们获取知识与能力的重要场所，而家长在劳动教育中同样也发挥了非常重要的作用，家庭教育方法、教育理念直接影响孩子劳动意识的形式。家校社共育中促进家校间良性互动，鼓励家长积极参与学校开展的各种与劳动教育相关的实践活动，有利于家庭教育理念紧跟学校劳动教育活动开展步伐，并给予相应的支持，促进了学校教育和家庭教育的紧密相联，共同服务于劳动教育活动的开展。

（二）促进学生全面发展

学生参加劳动教育活动，给予了他们更多动手操作的机会，有利于学生自主动手能力的提升，同时引导学生在动手中实现创新，增强责任感^[2]。家校社共育使学生劳动教育资源更加丰富，更加多样化，学生有机会接触到更多与劳动实践活动，在活动中感受劳动的乐趣，掌握劳动的技能，在劳动中获得成就感，培养良好的劳动习惯，进而得到全面发展。

（三）促进社会和谐发展

在劳动教育中家校社的协作提供了丰富的资源，学生逐渐形成正确的劳动意识，增强了社会责任感，充分认识到劳动成果来之不易的道理，并懂得如何珍惜自己以及他人的劳动成果，树立为社会做贡献的坚定信念。而家庭与社会给予的大力支持，以及积极参与，为学生营造了良好的劳动氛围与环境，构建了和谐的社会。

二、劳动教育家校社共育的现实挑战

（一）学校轻视对学生的劳动教育

虽然在新课标中明确指出要给予学生劳动教育高度重视，促进学生全面发展。但是从当前教育现状来看，无论是城市中的学校，还是农村学校，依然存在以下问题：学校教育依然将智育放于首位，文化知识传授作为重点，对于劳动教育活动的开展并不积极，学校在劳动教育方面缺乏必要的重视度，与劳动教育相关的内容非常少，这也在很大程度上影响了学生劳动活动参与度；大多数劳动课以理论讲解为主，家庭以及社会资源的支持力度不足，学生未真正参与到劳动实践中，由此可见，劳动教育价值被弱化，与其他学科相比，依然处于薄弱地位。

（二）家庭忽视对孩子的劳动实践

家庭教育中家长们同样也更加关注学生的学习成绩，将学习视为学生的首要任务，并没有认识到劳动教育的重要性，宁愿让孩子多一些时间去学习，也不愿意他们花费太多的时间做家务，或参与其他劳动活动^[3]。也有些家长认为孩子太小，让他们去劳动简直是在浪费时间，还不如自己动手做，一方面是害怕孩子在劳动中受伤，另一方面希望他们将全部的精力放在学科学习方面。家长错误的认知，使得学生在家庭中参与劳动实践的机会少之又少，无形之中扼杀了孩子劳动意识以及参与劳动的积极性。长期如此，孩子劳动权被无情的剥夺，在缺少了劳动体验与实践的家庭环境中，孩子劳动意识也会越来越弱，进而形成了“衣来伸手，饭来张口”的不良习惯，无视劳动成果。

（三）社会对劳动教育的认知偏差

社会以及社区中有丰富的劳动教育资源，但是这些资源并未得到高效利用。即使有些社区也会为劳动教育提供平台，但是这种劳动教育仅仅停留于简单的社会实践活动的开展，表面化、形式化现象明显，几乎把劳动等同于体力劳动，把参加体力劳动包括做家务、生活自理、打扫卫生、直接参与生产体验等等当作劳动教育的主要甚至唯一途径和内容。这显然是过于狭隘地理解“劳动”概念了。所以把劳动教育的实施主体主要局限于学校范围，社会参与度不足。

（四）缺乏优质的劳动教育资源

劳动教育的目的是为了使学生在参加劳动过程中获得更多的知识与能力，促是核心素养的培养，课程内容以日常生活、生产劳动为主。劳动课程的有效实施除了需要劳动课程资源以外，还要求学校、家庭以及社会给予资源上的支持。但是从当前实际情况来看，很多学校并不具备这样的条件，资源有限，在教材、劳动场地、设备、专业人员等方面依然不足，这些必要资源的缺失，使得劳动教育活动的开展受到了限制。

三、劳动教育家校社共育实施路径

（一）创建鲜明的劳动教育环境

1.建设学校劳动场地

劳动教育主场所是学校，所以学校应该从自身做起，强化校内劳动场地的建设，根据学校条件开发多样化的劳动实践场地^[4]。比如在种植劳动场地建设中可以开辟一小块农场，根据年级的不同划分不同的劳动实践农田，由各年级学生负责，劳动课时，教师可带领学生来到农场，与学生一起播种、培土、浇灌、松土、除草、施肥，让学生亲身经历种植的过程。除此之外，学校可要求各个班级为学生提供盆栽种植劳动，将班级内学生划分成不同的小组，每个小组负责种植一种植物，看一看哪一组种植的植物成长的最好。通过建设校内劳动场地引导学生积极参与劳动实践，在实践中获得劳动成果，收获成功喜悦的同时，丰富劳动知识，提高劳动技能。

2.设立家庭劳动场所

而家庭需要做的便是配合学校劳动活动的开展，家长可以和孩子一起开辟家庭种植园，引导孩子运用所学劳动知识在家里自己种植一株植物，当然也可以在家庭种植中总结经验，并将这一经验用于学校劳动课中，相互促进与弥补。除此之外，家长要鼓励孩子在家里多做一些力所能及的家务，例如擦桌子、洗碗筷、洗衣服、收拾书桌等等，引导他们自主劳动，也可以给予孩子鼓励，将劳动成果、过程以视频、图片的形式做好记录，保存到成长册中。

3.建立社区劳动基地

社会中有很多劳动教育的资源，也有很多适合开展劳动教育的基地，可以有效弥补学校、家庭劳动教育的缺陷与不足。例如社区资源的充分利用，将其中的劳动资源合理挖掘，学校与社区积极合作，共同打造劳动基地、劳动农场，学生参加劳动实践课活动时可以来到社区劳动基地，帮助社区清扫垃圾，并做好分类，为社区老人打扫房间，为老年活动中心清理器械等等。

（二）开发优质的劳动教育课程

1.劳动内容丰富化

在新课标中关于劳动课程也进行了明确规定，其中涉及到了一些具体的内容，例如包含了清洁与卫生、整理与收纳、烹饪与营养等等。这也充分表明劳动教育内容应该是多样化的，为此学校应该开发更多具有特色的劳动教育课程，除了将园艺种植、农耕文化融入其中以外，还要涉及到一些与养殖、木工、家用电器使用与维修、农业生产劳动、传统工艺劳动、新技术体验与应用、现代服务业劳动、公益劳动与志愿服务等等。学生在参与丰富的劳动活动时能够感受到不同劳动创造的美好。

2.劳动任务分层化

由于学生个体间存在较大的差异性，他们的认知水平、劳动意识、能力均有所不同，所以需要结合不同阶段的学生劳动需求，充分利用劳动育人资源，精心设计不同的劳动任务^[5]。例如年龄较小的学生可以尝试完成一些简单的劳动，例如自己整理书包、课桌、衣服、卧室等，培养良好的劳动习惯，培养学生初步自理能力，母亲节、父亲节，孩子们通过自己制作小礼物、倒水、捶背、洗脚等活动日行一孝，在培养孩子们劳动品质的同时，好家风也在孩子的心中生根发芽……在这样的活动当中，实现知行合一，形成系列，实现劳动教育纵深发展。针对年龄较大一些的学生则可以开设丰富多彩的拓展课程来推动劳动教育的实施，如：纸浆工坊、科技创新社团将劳动与艺术审美、科技有机融合，走出了自己独有的劳动韵味。在这些特色活动中引导学生进行创新劳动、持之以恒劳动，培养了学生的探索、互动、创新精神，厚植了学生的劳动情怀。

（三）利用数字资源搭建劳动教育家校社合作平台

1.充分利用数字化教育资源

现代科学技术手段不仅为劳动教育提供了丰富的资源，而且强化了家校间的沟通与交流。教师借助线上平台随时与家长互动，将劳动精品课程相关视频分享给家长，引导家长协作学校共同完成劳动教育工作，促进家庭劳动教育质量的大幅度提高。除此之外，学校可构建虚拟课堂，和各个名校课堂进行连线，共同分享教学经验，不断改进劳动教育模式；家长与孩子也可共同观看劳动课程视频，根据孩子的实际情况，调整劳动教育方法，以孩子喜欢的形式引导其参加各种劳动实践活动，形成个性化、人性化的家庭劳动教育新模式，在得到家长支持的同时，也能够调动学生劳动参与的积极主动性；企业则可以为学校劳动教育活动的开展提供技术上的支持，研发劳动VR体验技术，教师、家长可通过课余时间与孩子一起参与进来，从中获得劳动知识和技能，培养正确劳动价值理念。比如“我和袁隆平爷爷一起种水稻”VR劳动体验中，学生通过VR创设的真实场景，向袁隆平爷爷学习如何种植水稻，感受其中的辛苦，这种身临其境之感，会使学生在劳动中获得不一样的体验，同时有利于家国情怀的培养，懂得幸福生活来之不易的道理。

2.搭建云端劳动教育资源平台

学校可以根据劳动教育具体情况，积极主动和家长、企业协作，构建云端劳动教育平台。平台中增设“劳动基地”这一板块，其中包含了所有学生的劳动成果、劳动实践活动参与情况，并通过分享与连线的形式，使各位家长借助电子设备便能够看到孩子劳动情况，给予具体的意见；平台中可以设置与劳动相关的各种比赛、知识问答、小游戏等环节，学生和家长均可以参与；其中还涉及到了很多与劳动有关的歌曲，这些歌曲随时可以播放，学生在听音乐的过程中了解时令节气，劳动知识面拓展。与此同时，平台中还增设了连线环节，可以和家长连线，也可以和厨师、工艺师等各行各业专业人士连线，鼓励更多的人参与到劳动教育中，为学生答疑解惑。

结束语

劳动教育不仅仅只是学校的责任，更需要家庭与社会的积极参与以及有效配合，在三方共同努力下，将劳动意识、劳动精神根植于学生内心，并付诸于行动中，使他们改变原来不爱劳动、不愿意参加劳动的态度，深刻感受劳动是光荣且伟大。为此在劳动教育中，要重视家校社间的合作，从学校劳动场地的建设着手，鼓励家庭以及社区的参与，并且还要丰富劳动课程内容，根据学生年龄的不同合理划分劳动任务，同时借助数字资源，积极构建劳动教育家校社协作平台，强化三方共同育人的效果，营造良好的育人环境，切实落实劳动教育各项活动的开展，使劳动教育不仅仅只是劳动活动，而上升为对学生精神世界的影响。

参考文献

[1]于和建.构建家校社共育链条,合力落实劳动教育[J].家长（上旬刊）,2021(1):103-104.

[2]朗双菊,郑妍,陈瑶.家校社协同推进劳动教育之路径——基于共生理论的分析[J].中国校外教育,2023(4):5-11.

[3]王明然.小学劳动教育家校社共育的现实挑战与实施路径[J].互动软件,2020(5):1151-1152.

[4]丁晓晴.凝聚家校社合力,共绘劳动教育"同心圆"[J].畅谈,2022(13):97-99.

[5]张悦.家庭、学校、社会“三位一体”共同开展中学劳动教育的现状及建议[J].孩子,2022(18):40-42.