当前，随着素质教育的深入推进，情感教育在艺术课程中占据了不可或缺的地位。美术教学作为小学阶段的重要学科之一，不仅在于传授技能，更在于美的熏陶和情感的培育。情感教育，作为素质教育的重要组成部分，一直是教育工作者和研究者关注的焦点，它关乎学生的情感体验、价值观形成以及人格的健全发展。

一、情感教育在小学美术教学中的渗透意义

（一）奠定情感品德基础

小学阶段是孩子心理和情感发展的关键时期，正是形成基础价值观和道德观念的黄金阶段。在这一阶段进行全面而有效的情感教育，有助于奠定孩子健康成长的情感和品德基础。情感教育不仅涉及个人情感的识别、表达和管理，还包括社会情感，如同情、尊重、责任感等。通过在美术课程中融入情感教育，教师可以引导学生在艺术创作中深入地体验和表达这些基础情感和价值观。

（二）优化美术教学效果

情感教育不仅有助于孩子个人成长，还能显著优化美术教学效果，情感因素往往是影响学习效果的重要变量，当学生在一个情感支持和鼓励的环境中学习时，他们通常会更加积极主动，学习效果也更好。在美术教学中，教师可以通过各种方式来进行情感教育。比如，在讲解绘画技巧或艺术历史时，教师可以引入与之相关的情感和价值观，如“何为美”、“艺术与社会责任”等，从而使学生在获取专业知识的同时，也能够得到情感和道德方面的启发。通过这种方式，美术教学不仅能够培养学生的审美观和艺术技能，还能在更深层次上影响他们的情感和品德发展。这种全面的教育方式，无疑会使美术教学变得更加丰富和有意义。

二、情感教育在小学美术教学中的渗透策略

（一）欣赏积累素材，激发创作灵感

1.欣赏生活美，萌发积极情感

在小学美术教学中，教师担任着组织者、引导者和传道者的角色。教师不仅要解答学生在学习过程中遇到的问题，还要在解答过程中充分调动学生的五官感知，以提高学生的审美感知能力和欣赏水平，进而激发学生的创作情感。在教学《天然的纹理》这一课题时，教师可以带领学生走出课堂，走进大自然，观察和探索周围环境中各种物体表面天然的纹理。学生们可以仔细观察树木的树皮、石头的质地、叶片的脉络等，感受这些纹理带来的视觉和触觉上的独特体验。在观察过程中，教师需要引导学生描述和记录他们所发现的纹理特点，如形状、颜色、质感等。通过对比不同物体的纹理，学生们可以更加深入地理解纹理在自然界中的多样性和独特性。这种实地考察的方式能够极大地激发学生对大自然的热爱之情，并培养他们的观察力和发现美的能力。同时，这些天然的纹理也将为学生日后的美术创作提供丰富的素材和灵感。

2.欣赏名人画，提高艺术表达力

艺术作品的创作离不开灵感的激发，需要学生运用艺术形式来表达自身的情感。同时，名人名画的鉴赏能显著提高学生欣赏美术作品的能力，并帮助他们分析其中的情感表达，从而有利于提升学生的艺术表达能力。在教学《星空的联想》这一课题时，教师可以为学生展示《星空》这一梵高的著名画作，引导学生深入探索这幅画中星空、月亮、旋涡等元素是如何以独特的方式表达艺术家的情感和内心世界。教师需特别指出梵高如何通过色彩、线条和构图来展现星空的浩瀚与深邃，以及他所融入的个人情感和象征意义。随后，教师需要激发学生的想象力和创造力，鼓励他们基于名画的启发，进行自己的联想和创作。

（二）注重生活课堂，激发学生情感

艺术源于生活，课堂是学生积累艺术素材的重要途径之一，而生活则是知识的源泉。教师与其费尽心思改变教学方式，不如引领学生走进生活，利用生活来丰富他们的情感体验。将生活融入美术课堂对于其他课程来说或许存在难度，但对于艺术而言，它本身就是生活的反映。将生活和美术教学紧密结合，有利于提高学生的学习效率和艺术感知能力。在美术教学中，教师可以根据课文内容为学生设计一些与生活相关的任务，让学生在生活实践中感悟美术作品中蕴含的情感。对于美术而言，课堂与生活息息相关，美术教师需要明确这一点，不被传统教育束缚。例如，在教学《五彩缤纷的生活》时，教师要意识到该课程内容与日常生活紧密相连。如果仅让学生依赖课文内容进行学习和联想，他们可能无法有效地掌握知识。为了让学生更好地体验生活中的五彩缤纷，教师需要带领学生走进生活，感受生活，观察生活中的点滴细节。只有让学生亲身体验生活，他们才能更好地表达情感，引发情感上的共鸣，从而增强对美术学习的兴趣。总而言之，读万卷书不如行万里路，这正是生活课堂的最大魅力所在。

（三）组织手工制作，融入情感教育

在小学美术教学中，手工制作活动占据着核心地位，因为只有让学生亲身参与实践，才能真正提升他们的艺术创造力。在美术课堂上，学生在教师的引导和自身兴趣的驱使下，根据教材制作出各式各样的图案和玩偶，并将自己的情感融入其中，以此展现个人的审美情趣和内心情感。因此，将情感教育融入小学美术手工制作活动中是极为可行的。在小学美术教学中，我们将情感教育与手工制作相结合，鼓励学生根据自己的兴趣进行手工制作，并在这一过程中感受传统文化工艺的魅力。这不仅有助于学生审美情趣的培养，还能提升他们的爱国情怀。例如，在教学《穿编的乐趣》时，教师可以向学生展示实物：“同学们，今天老师带来了一顶特别的帽子，大家想不想看一看呢？”学生齐声回答：“想。”接着，教师展示帽子并提问：“有哪个同学能发现这顶帽子的独特之处呢？”有学生回答：“它是用穿编的方法制作而成的。”“说得很对，它是由无数枝条经过穿插编织而成的。在我们的日常生活中，大家还见过哪些类似的物品呢？”学生交流后，可能会回答花篮、凉席等。“现在，让我们一起走进编织的世界，感受穿编的乐趣吧！今天，我们就来学习穿编法……”通过在手工制作活动中融入情感教育，教师增强了学生对传统工艺的感知。之后，教师引导学生根据自己的创意，利用小纸条，通过穿编的方式，创作出各种美术作品。这样的实践活动不仅加深了学生对传统工艺的理解，还激发了他们的民族自豪感和爱国情怀。

三、结语

总之，情感教育在小学美术教学中占据着不可或缺的地位。它不仅关乎学生情感世界的丰富和个性的多样性，更是学生心灵成长和社会适应能力的关键。通过上述策略实施，可以为学生创造一个充满温暖、理解和鼓励的艺术教育环境，让学生在美的探索和创造中自由地表达情感，感悟生活，从而培养出具有全面素质的新一代。未来的美术教育，应是一个融合认知、技能与情感的和谐统一体，指引着学生走向更加宽广的人生道路。

参考文献：

[1]王文韬.小学美术教育中的情感教育探究[J].美术教育研究,2021(13):164-165.

[2]张旭.寓画于情--情感教育在小学美术教学中的应用探讨[J].启迪,2022(29):3.