评价贯穿于教学过程中的每一环节，为教学提供了衡量阶段性水平与学业成果的客观依据和有效反馈，在教学过程中起着不可低估的作用，对了解学情、更新教学理念、落实教学计划、制定教学方案、决定教学内容等具有重要意义。作为评价活动的主体，高校外语教师语言评价素养的高低对教学效果有着重要影响。语言教师良好的测评素养不仅能促进学生学业水平提升，也是教师职业资格构成中不可或缺的一部分。新文科对高校外语教师语言评价素养的发展提出了新的要求。

一、新文科概念简述

美国希拉姆学院最早提出新文科这一概念，指的是对传统文科专业进行交叉重组，并融入新技术学习手段为学生提供综合性的跨学科学习，侧重文科教育手段的革新和新技术在文科当中的运用。张俊宗从四个方面剖析了新文科理念的思维本质，指出新文科的“新”在于人文精神的主题变化、学科的融合交叉以及教育方式和学习方法的信息技术化。张铭玉等认为新文科是以继承与创新、交叉与融合、协同与共享为主要途径，促进多学科交叉与深度融合，推动传统文科的创新进步。新文科是高校人文社会学科在互联网、人工智能的时代发展以及我国高等教育发展进入了新阶段的双重背景下,在学科专业建设和人才培养改革方面进行的思维转换、专业重置、方法更新和育人创新,新时代高校外语新文科建设旨在加强外语学科与其他专业学科交叉融合，培养新时代合格的双语人才。

二、语言评价素养概述

美国学者 Rick Stiggins最早提出“语言评价素养”(language assessment literacy)，是指在相关测评知识和技能的指导下，对学生的表现做出科学评判，并将其用来指导今后的教学，成为教师教学决策的重要参考。 Davies认为，知识、技能和原理组成语言测试理论体系。知识即外语学习、语言测试等内容；技能即试题命制与编写、试卷分析统计等内容；原理即外语考试的使用等内容。Inbar-Lourie和Brind-ley认为，语言教师测评素养的构念应包含“评价什么”（如效度、信度、语言能力等）、“如何评价”（如试题设计与分析、课堂评价等）及“为何如此评价”（如评价的社会属性、测试使用等）。Fulcher发现，语言测评素养就是将相关的测评知识、技能和能力运用到大规模标准化考试和课堂测评中来，指导教学并提高教学水平。总之，语言测评素养包括掌握语言测试中评价或测量的知识性内容；知晓并运用开展语言测试操作性内容，明晰如何开展不同类型的测试；理解并实践语言测试中的理论内容，如教育测量中的概念、测试的公平性问题和测试中的伦理问题；教师在情感与态度上对提升自身测评素养的接受度；扎实的语言基本功和一定的语言研究能力。对于高校外语教师来说，语言测评素养就是教师对学生的课堂表现、作业、测试等做出评价和反馈，收集处理高效度和高信度的信息，做出教学新决策的能力。

三、新文科对于高校外语教师语言评价素养的要求

1.新时代的高校外语教育发展格局的要求。新时代的高校外语教育从建设社会主义文化强国和构建中国特色对外话语体系的国家全局战略出发，以立德树人为导向，培养具有高度文化自信、全球视野和跨学科知识体系的高素质外语人才，在对外交流中发出中国声音，讲好中国故事，真正有效地让中国文化走出国门，让世界重新认识中国，重塑中国形象。基于此，高校教师的语言评价就要对语言文化现象认知度、批判性思维习惯等方面进行评估。

2.多元评价体系的建设要求。教师应具备将多元评价方式的理念、知识、技能熟练运用于教学实践的能力，并能够结合教学目标、课堂情境与不同学生群体的实际需求进行适时调整，用全局、综合及动态的视角辩证看待教学与评价、评价主体与客体、评价对象与手段等多组关系。

3.高校外语教学的新模式的要求。随着人工智能教育技术的日益推广，大规模在线教育以及测评方法的广泛运用对外语教师测试与评价的能力提出了较高要求。 外语教师需要提高对信息技术手段和大数据的认知与应用能力，充分运用大数据带来的便捷，积极构建大数据背景下教学测评指标体系与评价方法。

四、新时代高校外语教师语言评价素养形成的策略

高校外语教师要要充分认识到语言测评素养的重要性，具备必要的语言测评素养。

(一) 加强高校外语教师语言评价素养的培训

学校应定期开展与评价相关的培训，以当下教育评价的实际需求为出发点，注重理论与实践的结合。开设语言测试与评估课程，增加教育测量学和心理测量学的内容，丰富课程内容，适时更新理论体系，将教学与评价做到充分的融合。丰富教师评估培训的手段，采用多种培训形式，如讲座、工作坊、线上学习等方法实现培训常态化。

(二)鼓励高校外语教师语言评价素养的自主学习

自学语言测评领域专著、教材或研究的前沿成果，丰富测试知识，实操性指导课堂评价，明确评价在各个教学阶段的效用。熟练掌握课堂观察、课堂测试、档案袋等形成性评价方法；理解标准化考试题型设计、试题编制、评分标准制定等终结性测试手段，以促进学生语言、文化、思维和学习能力等全方位的发展为最终目标。

积极学习或跟进教育和心理测量方面的最新动态，注重命题和数据分析的实战操练。广泛地收集学生学习数据，进行统计分析，进而促进教育决策的合理性。尝试去做基于计算机测试的数据实践研究，有效地利用测试数据为课程教学与专业服务。

主动反思测试实践、考试的教学后效和社会影响。与时俱进，主动学习关系到学生毕业和就业有必要通过的大型英语考试的测试大纲、标准和要求的新规定、新变化。

（三）建设高校外语教师专业共同体

不同的教师对测评素养的理解以及对测评方法的喜好都不尽相同，教学团队成员在协作交流中提升评价素养。建立听评课系统，互相观摩、共同学习、一起进步。分析自己和同伴在教学评价中的困境，互相答疑解惑，交换对策与建议，分享心得体会。促进教师对评价实践进行批判性思考，以同伴经验为映照，进一步发现自己在评价实践中的欠缺与不足。

总之，高校外语教师必须紧跟新文科建设的节奏,形成跟新文科相一致的价值观,积极地参与学习,不断更新知识,提升自己的教学能力、科研能力以及现代外语教育技术能力。合理运用评价来科学测评学生的语言能力，有效发挥评价的“促学作用”，激发学生的学习动力和潜力，促进学生能力的发展与提升。教师需结合所在学校的特点及授课学生的能力现状、学习需求，确定测评目标，设计测评内容，并采用诊断性评价、形成性评价、终结性评价等多元评价方式对学生英语能力习得情况进行跟踪、检查和测量，以提供个性化反馈，实现促进学习的终极目标。加强高校外语教师语言评价素养的培训以及推进高校外语教师语言评价素养的自主提升，以期促进外语教师优化组合、合理利用多种评价方式，正确发挥评价的正面反拨作用，实现以评促教、以评促学，最终提升高校外语教学的总体质量。

参考文献

1. 吕洲洋.高校外语教师语言评价素养提升路径研究［J］．杭州电子科技大学 学报(社会科学版)，2022年4月

2.马东黎.高校外语教师测评素养构建研究［J］．海外英语，

3. 潘鸣威.外语教师语言测评素养再探—基于对语言测试专家的访谈［J］．中国考试，2020年第7期