幼儿园自然趣味课程的生成是指在幼儿园室内外自然环境的条件下，在师幼互动的过程中，教师对幼儿的自然需要和感兴趣的自然事物进行价值判断，不断调整活动以生成能帮助幼儿获得情感、道德、知识技能全面发展的课程。当前新课程改革强调要构建三级课程体系，支持有条件的幼儿园利用本土资源开发个性化的园本课程，为幼儿园自然趣味课程的生成提供了先决条件，为幼儿园经验回归自然、回归生活作了政策上的铺垫。作为一名幼儿教师，我期望着有更多的来自孩子内心喜欢的课程内容不断丰实幼儿园课程，以满足他们日益增长的成长欲望。

一、自然课程的内涵及其特征

（一）自然课程的内涵。自然课程尊崇的是自然理念下的个体交流，顺应时代发展和生命演变过程以促进受教育者的成长。换言之，自然课程不再是一项单纯的教育工作，而是静态意义层面的状态分析，是教育方法自由化和民主化的现实体现。基于此，幼儿可以根据自身的认知水平和兴趣发展趋向与自然资源密切接触，并且触及精神和心灵层面。因此，幼儿园生成自然课程的设置，首先应该充分考虑幼儿的生长规律、认知水平、兴趣爱好等，设计的课程内容更要满足当前幼儿的发展规律，从对生成自然的情感、行为和能力出发，探索生活化的幼儿游戏与学习活动，进而实现幼儿的发展与自然的有效融合。

    （二）自然课程的主要特征。一是幼儿园自然课程更强调回归自然。从课程的本质特点来看，生成自然课程的核心理念在于“自然”，既包含了物质层面的自然环境，又包含了心理层面的自然状态。幼儿园不能将幼儿关在一个地方，而是要用自然的魅力吸引幼儿的目光，培养幼儿的探索和求知欲。所以，自然课程应该顺应幼儿年龄特点，保护幼儿的好奇心和探究兴趣，让他们主动融入环境当中，调动自身的情绪和思维融于教学环节，使得幼儿更好地融入自然、回归自然。二是幼儿园生成自然课程强调尊重生命。教育最基本的就是要坚持以人为核心，尊重个体的生命价值，一切教育活动的开展都应该体现个人价值，只有这样，教育才有存在的意义。三是幼儿园自然课程推崇贴近生活。大自然内容丰富，是一本具有无限资源的教材，幼儿的生活自然资源密切联系，不可分割。人在保持轻松和自然的心理和精神状态时，才能够吸收更多的知识，能够认识到自己的内心，认清世界的真实。幼儿园在开展日常教育活动时，应该贴近幼儿的生活，能够从幼儿的视角出发，帮助幼儿来认识自然资源，发现其中蕴含的价值。四是幼儿园自然课程追求释放灵性。每一个孩子都有独立的意识，有自己独特的兴趣和需求。幼儿园自然课程设置，一方面，要先立足以人为本的理念，顺应天性满足孩子的童心与需求。

二、生成自然课程的重要性

（一）细心观察，捕捉孩子乐趣之所在。我们知道，孩子的发展需要会在个体发展的过程中随时表现出来。一般来说，孩子突然热衷的行为，往往是符合该年龄段孩子发展水平的新要求。作为幼教工作者，我们要学会关注孩子的发展需要，善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中隐含的价值，积极引导。“生活即教育”，在生活学习，在学习中生活，在学习和生活中感受快乐。孩子们每个活动，每句话都是他们的内心情感的反映。老师的职责是怀惴一颗爱孩子的心，积极关注孩子，及时捕捉闪亮点，把握住契机，适时引导发挥，为孩子的发展奠定基础。

    （二）追随分析，寻找孩子快乐的源泉。由孩子自然选择的趣味活动为什么对孩子有这么大的吸引力？怎样的内容才是孩子感兴趣的？快乐的源泉在哪里？通过分析概括，我了解到孩子们感兴趣的内容具有以下特点：一是新奇有趣，富于变幻的。每个孩子都有自己的个性，兴趣爱好不尽相同。但如果绝大多数或所有的孩子都对同一件事或某一物体都表现出极大的关注，那么着这个对象就具有独特的魅力，是孩子自然的兴趣点，是我们所要关注和探究的。二是形美色艳，易于表现的。孩子的思维是具体形象的，他们喜欢色彩鲜艳的东西。如泡沫垫，它色五彩缤纷分量轻，特别适合低年龄的幼儿玩耍。他们或顶、或拍、或坐、或背，翻来覆去可以摆弄好长一段时间。三是亲近自然，随意释放的。幼儿具有亲近自然、亲近生命的天性，自然对于幼儿具有巨大的教育价值，符合幼儿身心发展的需要。在自然中孩子能释放最天然的童真。四是传承经典，展现时尚的。所谓经典就是被历史磨练，久经考验而存在的具有较高价值的事物；时尚就是能跟上时代发展节奏具有新颖、美观等特点的元素。两者相对独立而又相互弥补。

    （三）理性选择，明确自然生成之取向。课程内容的选择是课程设计的关键环节，不是所有的有关自然的趣味内容都可以作为幼儿园的课程内容的，幼儿园自然趣味课程生成内容选择取向主要考虑三方面：一是引导幼儿主动探究的活动观。兴趣是幼儿自觉学习和发展的动机力量，幼儿感兴趣的学习材料会自然地激发探究欲望和行为，因此幼儿自然感兴趣是课程内容选择的前提。二是促进幼儿自由发展的价值观。幼儿的发展具有自身的规律，教育的任务不是改变或加速幼儿的发展，而是在遵循幼儿发展规律的基础上顺应或引导幼儿的发展。三是符合幼儿“最近发展区”的知识观。维果斯基的“最近发展区”理论给自然趣味课程生成的价值在于：课程的内容选择既要符合儿童原有的身心发展水平，又要稍高于现有的发展水平，是幼儿通过努力可以达到的，即教育要走在发展的前面。这样的课程既要引起幼儿的兴趣，又能促进幼儿的进一步发展。

三、构建幼儿园亲自然课程的相关措施

    （一）关注亲自然“情”。从幼儿兴趣生发课程主题，在构建亲自然课程的过程中，要注重幼儿的情感态度培养。亲自然的情感态度从本质上看是情感体验，当他们能够在自然当中感受愉悦，就能表现出积极向上的情感特质。因此在亲自然园本课程的开发环节，应抓住幼儿的兴趣点生成不同类型的课程主题。这种顺应自然的理论强调幼儿和大自然之间的亲近，并且让幼儿直接地面向大自然，在潜移默化中幼儿建立了对自然热爱的情感，萌发对自然的敬佩，产生环保意识，进一步发挥亲自然的教育功能。

（二）支持亲自然“行”。依托内容支架推进课程主题，在构建亲自然课程体系的过程中，“行”是目的，要以为幼儿提供更多实践机会为目的，构建内容框架、确定课程主题。自然课程应该为幼儿带来更多亲近自然的机会，让幼儿能够在大自然中获得知识和感悟。亲自然课程要以幼儿体现为核心，支持幼儿亲近自然、走进自然，这是体现其课程价值的主要途径。在“行”的过程中，教师要注重与幼儿沟通及情感共鸣，要了解每一位幼儿的状态与情绪，并能够从幼儿个体差异出发，为每一位幼儿提供帮助。

（三）创建特色活动，丰富幼儿实践体验。幼儿园亲自然园本课程中的特色活动旨在通过设计独特而富有吸引力的活动，让幼儿在参与和体验中深入了解自然，同时发展必要的生活技能和社交能力。这些特色活动不单是为了娱乐，更是为了提供一个实践和学习的平台，让他们在真实的环境中应用所学知识，并通过实践加深对自然界的理解和尊重。

总之，幼儿园教育是一个特殊的课程，它对幼儿发展具有基础作用，在整个学前儿童智力发展中，其地位举足轻重。幼儿园不仅要为幼儿提供适宜的生活环境与良好的学习氛围。更加重要的是，幼儿园要通过开发亲自然活动，把丰富多彩的知识教授给幼儿，让幼儿能够实现更加全面的成长和发展。

参考文献：

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[3] 钟青格.幼儿园亲自然园本课程的现状研究[D].西安：陕西理工大学，2022.