1.小学数学多元化课堂教学的意义

首先，实行数学教学的多元化，有利于教学方式的革新；在新的教学观念下，多种新颖的教学方式正在逐步被运用到各个学科中去。教学自身的特点就是多元化、多样化。把各种不同的、先进的教学手段和理念融入到教学活动中，能够为教师育人目的提供很大的帮助。这样，既能有效地充实教师的教学资源，又能增加教学趣味性，吸引学生的关注。除此之外，教师还可以运用多元化教学模式（如微课、数形结合等）来帮助学生理解图形和公式的变形，从而使学生对相应的知识点有更深的了解。

其次，通过多元化数学教学，可以为学生营造出一种与学习需要相适应的教学氛围。营造一种愉悦、宽泛的学习氛围，能有效地提高学生自主学习的积极性。如果教室里的气氛如同一潭死水，那么学生就很难专心听讲，学习成效当然也就达不到预期的效果。在这种情况下，教师可以根据学生的实际需要，为学生创设适合的学习环境，从而最大限度地发挥学习效能。

最后，实施多元化数学教学，可以提高学生的学习兴趣。如果学生的思维不够活跃，那么就很难对具有较强逻辑性的数学知识进行深刻理解，从而造成学生对学习数学产生畏学心理，降低了学习兴趣，从而阻碍了学生的发展。如果教师能够在教学过程中运用多元化教学方法，不但能够提升学生的数学思维能力，还能够让学生解题的思路变得更加清晰，最终实现有章可循地学习，进而提升小学数学教学的有效性。

2.学科融合背景下小学数学的教学特点

2.1教学方式多样化

小学数学课程的教学内容比较单一，小学生正处在快速发育的初期，对思维和逻辑等方面的知识认识不足。这就要求教师要充分发挥数学教学的多元导向功能。对一些比较难的数学问题，教师要耐心地解释。在传统的小学数学课堂上，教师们以“表达”为主要手段，这就造成了学生思维方式单一、创新意识不足等问题。在课程整合的大环境中，为了使学生在学习其他其他学科的时候能够掌握更多的知识和技能，教师要主动地转变自己的教学方式，实施多元化的教学，开展各种各样的教学活动，使学生能够更好地了解和体验不同的课程。最普遍的情况是，小学数学教师会在课堂中运用游戏的方法，让学生在玩的过程中，可以锻炼自己的身体，提升心理素质，学会控制自己的情绪，在学习的过程中增长自己的知识。

2.2教学内容变得丰富

在学科整合的大背景下，为了加强数学课程与其他学科之间的联系，要不断地充实自己，充实教学内容，给课程注入更多的人文、科学气息。要想让数学与其他学科的关系变得更密切、更自然，数学教师们就必须提高自己的教学水平和设计水平，尽量缩短数学与其他学科的界线，不能让教师强行推入、教授别的学科，那样会让学生们觉得枯燥乏味。这就要求小学数学教师要拓宽教学范围，增加教学内容的多样性。

2.3师生互动频繁，教学氛围良好

小学数学学科是一门逻辑严密、可操作性强的学科。但是，在学生学习的过程中，往往会发现，数学中还存在着大量重复的计算。习题的练习能增加学生解题的精确度，但也会增加学生对数学的厌烦程度。在课程整合的大背景下，小学数学教师需要将其他非数学课程的知识引入到课堂教学中，从而实现学科之间的合理过渡，从而充分激发学生的教学兴趣，提升学生的学习积极性，所以，要把其他学科的教学方式导入到课堂上来，就要善于利用语文技巧，通过提问、发问、互问等方式，加强与学生的交流，动态地观察同学们对所学内容的理解，通过教师与学生间友好的互动，为同学们营造一个良好的学习氛围，让学生们在一个良好的氛围中，积极地参加到课堂中去，从而提升自己的数学素养。

3.学科融合背景下的小学数学多元化教学策略

3.1更新教学理念，丰富教学内容

通过对数学教科书的分析，我们可以发现，在数学课程中，不仅有纯粹的理论性的数学知识，也有语文方面的内容。数学是一种理论性和文学性的结合。对学生数学素养的培养过程进行了分析，发展阅读理解能力是语文学科的一个重要方面，它在数学学科素养中发挥着非常重要的作用，是数学教师在进行教学时不能忽略的一项基本内容。基于这些原因，小学数学教师必须要对纯理论性学科认知进行突破，对数学学科的特性进行正确的理解，并以此为依据，对教学观念进行更新，使数学课堂的教学内容更加丰富。

3.2学科知识融合，打破学科边界

由于数学是一门理论性很强、逻辑性很强的学科，所以在小学数学的教学中，为了使学生更好地掌握和掌握数学的知识，一般都会使用项目教学方法。教师通过对不同类型的数学题目进行科学的设计，对不同级别的数学概念进行了深入的剖析，使学生能够由易到难，在学科融合的过程中，教师也会参与到其中来，并设计并提问。教师能够把各个学科的知识运用到数学问题中去，通过设计合理的数学问题，指导学生从多学科的角度去思考并分析问题，从而对学生的思维能力进行锻炼，从而推动学生对学科知识的综合运用，从而逐渐提高学生的学科素养。

3.3融合美术知识，提升学生的空间认知感

教师也可以将艺术与小学数学进行有效地结合，在艺术中运用空间绘画等技术，帮助学生掌握几何概念。在这一阶段，要使美术中的空间信息得到最大程度的发挥，就必须运用多种多媒体手段与功能，把空间知识展现出来，从而增强学生的学习与理解能力。比如，人教版讲授的“立体图形”，教师先以3D模型展示一幅3D图像，再以3D动画展示一幅长方形图像，并引导学生认真观察。在此情形下，利用艺术图形和图形的形式，拉近了学生与空间几何的距离，让学生更好地了解三维立体平面的垂直、平行和其他位置的相互关系，加深了对立体的空间概念的理解。同时，学生也能在脑海中勾勒出一个三维的画面，把“空间概念”深深地刻进内心。对学生进行基本素质教学，具有十分重要的意义。

3.4融入音乐培养学生素养

另外，除了培养学生的基本数学素养外，还要注重培养他们的文化素质。要让学生喜欢上一门学科，就必须让学生在这一学科中有更多的积极性和主动性，这样才能提高学生的基本素质。这就要求在学科融合的大背景下，加强学生的人文素养教学。在这种情况下，音乐艺术若能与传统的数学知识融合，让学生用新的音乐方法去理解某些刻板的数学概念，这将有助于学生更好地学习，让他们在听音乐、背歌词、唱歌的过程中，掌握这一领域的知识。学习，乃至其本身所具有的最基本的素质，都会自然而然地引导出一个迭代式的发展。

4.结语

综上所述，在“学科融合”的方针下，教学工作要重新定位。小学学科整合指的是教师们在意识到了各个学科与小学数学之间存在着的相互关系之后，持续地对各个领域展开突破，将其融合在一起，从而让小学数学的教学内容变得更具有基础性，同时对学生对知识掌握程度的考查也变得更具有灵活性的过程，以探究式学习为导向，使学生能更好地了解、掌握其他学科的相关知识。

参考文献：

[1]喻成英.信息技术与学科融合下小学数学教学的实践与反思[J].新课程导学,2023(20):55-58.

[2]黄艳芳.核心素养导向的小学数学跨学科融合教学探索[J].中国教师,2023(06):105-107.