引言：中等职业院校同等于职业教育，其主要教育目标有两点，一方面是让学生毕业后能够顺利步入社会，快速适应工作岗位，满足职业所需素质及能力要求；另一方面则是为学生今后顺利升入高职院校奠定坚实基础。然而，从目前来看，部分中职院校主要以培养学生专业能力为主，并没有意识到文化课程重要性，也没有做好专业课程与其他学科之间的协调，导致学生难以更加全面发展。而大多数学生虽然在专业能力方面技术过硬，但综合素质及文化知识水平相对较弱，无法顺利通过考试走进高职院校，也无法满足各企业用人需求。由此引发的各种问题对学生全面发展造成严重影响，致使中职院校教育教学效率与质量大打折扣。

一、中职语文教学困境

（一）教学方法过于单一

大部分中职院校语文教师，通常会采用传统灌输式教学方法对学生进行语文教学，一味向学生讲授教材知识，经常忽略学生内心感受，使其长期处于被动接受知识的学习状态，更没有体现学生在教学中主体地位，学生与学生之间或是教师与学生之间过于缺乏互动交流，甚至小部分教师还会认为课上互动与学生探讨知识细节是浪费时间。对此，这部分语文教师只会在课堂教学中不停地讲解教学内容，在方法与形式上单一刻板，整体教学没有一丝创新，没能按照新课程标准所提出的教学要求进行教学改革，这样的语文教学会让中职院校学生逐渐失去学习兴趣，久而久之，就会出现逃课等严重现象^[1]。

（二）中职院校学生基础较弱

对于中职院校学生而言，其选择职业教育则是由于中考没能取得优异成绩，而部分学生又在九年义务教育阶段没能形成正确学习态度及观念，对学习方法的掌握不够牢固，再加上学生本身学习水平和学习能力相对较差，导致他们语文基础薄弱，这样的差距使学生在学习过程中无法真正理解知识内容所涵盖的深刻思想，很难在语文学科中汲取精神养料，所以大部分中职院校学生常常会在教学中感到枯燥无味，逐渐失去对语文学科的学习兴趣，甚至还会产生厌学心理。此外，新时代社会背景，因受扩招政策影响，越来越多的学生走入中职院校开启学习生涯。在中职院校中生源参差不齐，有些学生初中还未毕业就步入中职院校大门进行学习，也有些学生则是步入社会一段时间之后，再重新就读于职业院校，这些学生的语文基础更为薄弱，在学习过程中过于依赖教师的引导。与此同时，在中职院校也会有一些学习能力及水平较高的学生，语文基础相对扎实，基础知识学习已经无法满足这部分学生学习需求，希望教师能进行深层次教学。这就要求中职院校语文教师根据不同水平学生学习需求进行针对性教学，但部分语文教师仍在教学中采取一刀切教学模式，导致学生难以实现个性化发展，学习效率也随之降低^[2]。

二、中职语文教学应对策略

（一）创新教学方式方法

众所周知，中职院校学生接受新鲜事物能力较强，善于借助互联网来获取想要了解的信息。对此，语文教师在进行教学时，就可以抓住学生这一性格特点，利用信息技术教学设备开展教学活动，其能更好的激发学生学习兴趣与积极性，使其将注意力转移在课堂教学中。例如，语文教师教授学生《我的母亲》这一课程内容时，可在教学前期阶段利用信息技术为学生播放与之相关的感人视频，并配上合适的背景音乐；随着视频和音乐的代入，学生会深刻体会到母爱的伟大；在这样情境中，教师便可以引入正式教学内容；在这之后，可为学生合理划分学习小组，引导学生以小组为单位对文章具体内容展开深入分析与探讨，讨论结束后，派出一名小组代表上讲台与其他学生和教师分享自己内心的想法与感受；而这样的课前导入，能够让学生产生强烈的求知欲望与学习热情。此外，语文教学中，还会涉及一些文言文或是古诗词，教师都可以借助信息技术为学生创设相应教学情境，这样有助于学生深入理解文章具体意思，进而打破以往较为沉闷的课堂氛围，通过真实情境呈现，使学生更加直观感悟作者所抒发的情感，以此大幅度提升教师教学效率及学生学习效率，彻底转变以往灌输式教学模式，真正体现学生主体地位，增强课堂沟通互动，拉近教师与学生之间的距离，从而建立和谐友好师生情，为学生全面发展奠定坚实基础。

（二）根据学生实际学习情况进行语文教学

新时代教育背景下，中职院校语文教师在教学中逐渐转变传统教学理念及教学方法，通过采用多元化教学模式对院校学生进行具体教学。然而，站在实际角度来看，中职院校学生自身素质及语文基础相对较弱，这种情况出现的原因则是由于部分教师在教学中只注重学生专业性知识，而忽略文化知识的教授，并没有充分考虑到学生全面发展。对此，为了彻底改善这一现状，中职院校语文教师必须要对教学方式加以创新，从多方面多角度对学生开展具体教学活动。当教师教授学生重难点知识时，可适当融入一些语文素养，进而整体提升院校学生综合素质。另外，语文教师在平时教学活动中要对本班学生进行深入了解，以学生喜欢的教学方式对其进行教学，课余时间教师也可走进学生群体，与学生之间展开详细沟通交流，根据已掌握的学生性格特点开展各项教学活动与环节。例如，语文教师教授学生《离太阳最近的树》这一课程内容时，就可以在整体教学过程中针对重难点知识为学生创设相应的问题情境，以此活跃课堂氛围，进一步激发学生求知欲望；当遇到一些相对较为基础简单的知识即可向学习能力与水平较弱的这部分学生提问，当遇到一些相对较为困难的知识便可向学习能力与水平较强的这部分学生提问，这样能够尊重每一位学生之间的差异性，不仅大幅度提升学生对语文学科的学习兴趣，还更好的促进学生个性化发展；在课堂教学结尾阶段，语文教师可组织学生进行学习小组讨论活动，要注意合理分配小组成员，每组成员人数四至六人为宜，然后由教师对每个学习小组成员提出一个知识点，使学生可以在小组间展开深入分析与思考，确保每一位学生都能说出自己的想法及观点；而通过采用这种教学模式进行教学，既可以吸引学生注意力，还能让中职院校学生充分意识到团队精神、团队合作的重要性，并从中养成良好学习习惯，为其奠定坚实的语文基础。

结论：综上所述，新时代教育背景下，中职院校语文教师首先要转变自身传统教育观念，不仅要注重学生专业性知识，更要关注学生文化知识；其次，要针对中职院校学生性格特点，积极采取多元化教学模式对其展开具体教学，避免一刀切教学形式导致语文教学质量大打折扣。并且，要对本班学生进行深入了解，尽量采用学生喜欢的教学方式开展教学活动，进一步促进学生全面发展，为学生今后步入社会或是走进高职院校奠定坚实基础。

参考文献：

[1]聂俊岭.中职语文教学的现实困境及应对策略研究[J].新课程,2022(31):56-57.

[2]李梦楠.试论中职语文教学的现实困境及应对策略[J].延边教育学院学报,2021,35(05):261-263+266.

[3]王永婧.中职语文教学的困境及应对策略研究[J].现代职业教育,2021(18):62-63.