引言

课程改革的深入推进和实施使得核心素养教育理念被广泛提及，且日渐成为教师竞相追逐的焦点话题和重要目标。在这种教育改革浪潮和教学理念的影响下，小学信息技术课程教师应当与时俱进，探索核心素养思想指导下的有效教学策略，在充分了解信息技术核心素养内涵及其课程特性的基础上采用合理、有效的方法，加强对学生创新思维、创新意识以及信息实践能力的全面培养，为实现核心素养教育理念在信息技术教学中的贯彻落实以及学生的全面发展提供有力支持。

一、新时期小学信息技术课程的意义

党的二十大报告突出强调教育强国这一战略的重要，更是要求学校要着力加强信息技术、人工智能等高新技术教育，要求大力发挥信息技术等高新技术辅助支持教育的功能。小学阶段是信息技术综合素养培养的基础阶段，也是学生构建正确信息价值观的黄金时期，通过高质量的信息技术教学活动培养学生形成良好信息技术兴趣、意识和使用习惯，奠定学生未来学习和生活发展。同时，由于“互联网+信息技术”的快速发展和应用，学生开展各学科学习皆需要具备良好的信息技术操作能力来支撑自己的计算机操作。小学阶段开展信息技术课程教学，能够从小培养起他们浓厚的信息技术兴趣，进而从小即热爱并主动开展这方面知识的学习，支撑国家未来信息技术产业创新人才需求，助力自己的各学科学习获得良好发展。

二、小学信息技术教学现状

观察当前小学信息技术教学现状不难发现，其中存在着课时安排不够规范、以及教学目标设置不明确等问题。具体来看，不少学校虽然已经充分认识到信息技术教学的重要性，有的也申请或是具备充足的经费来购置开设相关课程必备的设施，然而传统的教育思想仍旧在很大程度上影响并决定着学校的教育思路和方向。这就导致不少学校对信息技术课程的课时数进行压缩，导致学生难以有充足的时间和机会进行计算机的实践操练，信息技术教学难以有效推进，学生信息技术素养的培养问题也沦为一纸空谈。在此背景下，教师在设定教学目标时也往往忽视对核心素养培养问题的充分考虑，在教学中仅仅关注学生是否了解并掌握基本理论知识，或是对计算机的使用和操作技巧有所了解，导致信息技术教学停留在表层上，因难以适应时代发展需求而变得停滞不前。

三、小学信息技术有效教学措施

（一）创新教学理念，体现学生主体地位

思想是行动的先导，要应用合作探究式学习法，首先要创新教学理念，转变教师教学观念，明确合作探究式学习法的价值，将其合理应用于课堂教学。为此，在小学信息技术教学中要实现教学质量的提升，推动合作探究式学习法的有效应用，首先需转变观念，创新教师教学理念，树立现代化教学观念，接受合作探究式学习法，将其有效应用于课堂教学，引导学生开展合作学习，体现学生主体地位。

（二）精准制定目标，激励学生完成任务

教学中应设定明确的教学目标，小学信息技术也是如此。但需要注意的是，教师教学中所设计的目标未必适合学生，小学生年龄小，很可能出现对教师设定的目标不甚理解的情况。因此，教师还须基于因材施教理念，根据小学生的表现制定目标并精确控制难度，通过整体目标与阶段性目标使小学生在学习过程中不断提升，并感受到掌握知识、完成目标的成就感，形成“学习—达成目标—获得成就感—继续学习”的良性循环。首先就目标的制定展开分析。在制定目标时应分为整体目标与阶段目标，分别对应的是教师教学的学期目标与阶段性教学目标，如每课时的教学目标、本周或本月的教学目标等。从学期目标角度来看，此目标是整体目标，为教师通过教学引导，使学生在阶段目标基础上达成的整体目标。阶段目标，即课程教学目标，希望学生能够切实掌握的内容。在此内容中，教师根据整体目标实现细化，结合学生的情况为每位学生设计目标，简而言之，就是“条条大路通罗马”，虽然阶段目标不同，但通向的却是同一个“罗马”的整体目标。其次，需要注意的就是在目标制定过程中对难度的把控。当小学生达成目标后，通过他人的肯定、教师的表扬而产生的成就感固然能够激励其学习，但若是目标过于简单，成就感就会被冲淡。因此，教师还应基于因材施教的理念，为每位学生制定符合他们自身发展水平却稍具难度的任务，使其在认真学习、认真操作后完成，既产生了成就感，又能使其感受到教师的鼓励，成就感与被尊重、被重视共同助力学生学习。

（三）课堂伊始引入生活素材，激发深入学习的兴趣和热情

要提高信息技术课程教学的综合成效，首先应当重视对学生学习兴趣的激发。尤其是在课前导学中，教师通过一定的策略激发起学生主动探究的兴趣，更能确保整个教学活动的顺利实施。同时，能够更有利于构建高效课堂，确保学生以高度的专注力投入到学习和探究中。小学阶段的学生学习自控能力相对较弱，再加上课间运动量相对较大，在课堂中不能及时调整情绪，难以在上课后快速全身心投入到课堂学习中。为此，教师应当改变传统的教学思路，通过有效的方式实现激趣导入，有效吸引学生的注意力，及时调整学习状态，为高质量教学活动的实施奠定基础。

（四）巧妙设问，激活信息思维

信息计算思维是指运用信息技术手段解决各种常见问题的基础思维。具备良好的信息计算思维，学生才能从信息技术的视角审视、思考、分析和解答问题，并在形成良好解决问题思维的同时将其运用到其他方面。鉴于学生信息计算思维是在不断思考的过程中得到强化的，因此，教师可以运用问题导学的形式开展教学，通过巧妙设问、创设积极问题情境的形式引发学生的积极、主动思考，让学生在问题的引领下思考具体的应对策略和解决方案，从而更好地运用信息化手段和资源解答问题，促进学生正确信息观和发展观的形成及其信息素养的深化发展。

（五）进行分组学习，提高学生协作能力

在学习过程中，学生个人能力有限，面对复杂知识，仅依靠个人力量学生往往难以有效掌握。基于此，在信息技术教学中，要提高学生实践能力，就应开展合作探究式学习，通过合理分组，师生间实现有效配合，在合作学习中发挥个人特长，汇集组员力量，提高学生学习效率。其次，学生个体差异较大，个人性格不同，在合作学习过程中易存在意见分歧、沟通不畅等问题。通过合作学习，教师对学生进行引导，让学生在合作中学会包容他人，接受他人意见，在沟通中求同存异，提高学生协作能力，增强班级凝聚力。以多媒体作品的制作为例，教师首先要做好理论知识讲解，让学生掌握基本制作方法，了解基本制作步骤，如：如何实现绘图、图片编辑、插入flash动画等，引导学生欣赏优秀作品，培养学生艺术审美能力。在此基础上，提出教学任务，让学生在保留个人想法基础上进行合作学习，通过小组合作完成多媒体作品制作。首先，教师可要求学生以同桌讨论形式进行学习，同桌间交换想法，发表个人见解，确定作品主题，在达成统一意见基础上做好任务分工，收集汇总资料，在讨论分析过程中完成相关作品。在此基础上，教师加大难度，将同桌合作变成多人合作，要求学生实行前后桌合作，学生组内讨论、交换意见，开展合作学习。在完成小组分配后，可组织竞赛活动，要求学生以小组形式进行比赛，激发学生竞争意识，培养学生集体荣誉感。学生组内合作，将原有作品汇总，进行有效沟通，做好总体版面设计，组内合理分工，发挥每个学生的优势，形成多方合力，完成多媒体作品制作，提高学生协作能力。

（六）进行多项评估以提高学生的自我认知

信息技术教学是一门技能型课程，关注的是学生的信息技术应用能力，对概念以及使用技巧有要求，注重实用性。但在此过程中，很多学生会因为自身的一些成长因素，很难对此产生正确的认知，尤其是面对复杂的知识结构时会失去学习信心。教育评价是对学生学习成果总结和重新引导的过程，在多元智能教育背景下，教师更应关注学生的差异化评价，使用多元教育评价，多角度、全方位提高学生对自己的认知。在小学信息技术的日常教育中，教师需要客观评估学生的学习过程，鼓励学生不断努力和进步，提高学生的学习效率。小学其他文化科目的学习和培养信息技术的教育重点不同，信息技术主要以计算机操作为基础，主要培养学生的实践技能。在教学评估的过程中，教师评估学生学习能力不以成绩为考核对象，而是以学生的实际应用为考查对象，采取合理的多元化评价方式，优化成多元智能的教学方式进行教学评价。结合学生的学习态度、学习方法、基本操作和日常表现作为评估参考，对学生进行多元化智能综合评估。

（七）强化信息社会责任，探究网络的多面性

小学阶段的学生成长经历比较单一，对待不同的学习内容没有明确的学习目标，这时，教师需要对其进行有效的指导和教育，强化学生的社会责任感，这样才能促进教学工作的顺利实施。大部分学生在信息技术课堂上最主要的学习动力还是运用互联网去了解更多的知识和内容，结合这一特点，教师也要不断传授学生多角度衡量信息技术的优缺点，在课堂上为学生讲解网络的多面性，逐步强化学生的辩证思想，这样学生在以后的学习和生活中才能够正确使用网络，解决学习和生活中的问题。小学阶段是培养学生能力的重要时期，同时，也是学生思想萌芽的重要阶段，教师既要让学生在课堂上学习到足够的专业知识，同时，也要对学生进行思想教育，与学生进行有效的沟通交流，把信息技术的优势和负面影响系统化地传授给学生，激发学生的主观意识，在学生成长的过程中，帮助学生建立积极的学习心态和正确的价值观，使学生在以后有更长远的发展。

（八）开展实践活动，锻炼应用能力

小学信息技术教育的最终目的不仅在于帮助学生掌握理论知识内容，而是希望学生能够进一步提高信息技术的应用水平，以此培养更多实践性较强的专业人才，为小学生在信息技术领域的发展奠定基础。结合以往教学情况来看，因课上教学时间有限，尤其是在“双减”政策实施后，学生获得了更多自主支配的时间，在保障教学进度的前提下，为提高教学质量，教师在课上能够赋予学生自主学习和实践的机会较少，学生只能被动吸收教师讲述的知识内容，缺少实践练习的机会，这也是导致小学生实践水平不高的主要原因。在因材施教理念下，教师应更多地为学生提供展示自我的平台，通过理论与实践教育指导，提高学生计算机操作水平。为了避免学生因认知水平差异而影响教学效果，教师还可以采用分层教学的方式，为学生布置不同的实践任务，以此增强小学生的动手实践能力，促进其计算机操作水平和信息素养的双提升。

（九）完善评价机制，推动探究学习开展

建立科学的评价机制能发挥激励作用，对学科教学进行有效指导，提高教学质量，合理评价学生学习情况，提升学生学习效率。因此，要有效应用合作探究式学习方法，就需优化评价机制，完善评价标准，构建学生互评、师生互评相结合的评价体系，提高评价的效果。针对学生学习情况，教师应拒绝唯成绩论的评价标准，将学习态度、课堂表现、学习成果等多种内容纳入评价体系，实现多元评价，激发学生学习积极性。其次，需营造良好评价氛围，拉近师生关系，在评价环节，教师要与学生交流，了解学生学习难点，提高评价公正性。与此同时，要强化学生互评，学生间交流意见，完善评价机制，推动探究式学习的开展。

结束语

步入新时代，信息技术发展与应用愈加深入和广泛，信息技术素养培养更应从小抓起。小学信息技术课程实施过程中，教师要紧跟“双减”政策和新课程教学改革的步伐，与时俱进转变教学理念，从学生实际出发设计适量教学任务，创新教学手段和方法，力求信息技术课堂富有情趣，又能够轻松顺利完成学习目标，确实减轻学生课后作业负担，达到提质增效的教学效果，不断促进小学生信息素养的提升。

参考文献

[1]宋慧军.核心素养视域下小学信息技术教学初探[J].甘肃教育研究，2022，(07).

[2]孙云超.小学信息技术教学对学生核心素养的培养微探[J].天津教育，2021，(08).

[3]许金杰“.互联网+”时代下的小学信息技术教学[J].江西教育，2021，(07).

[4]张芳菲.小学信息技术教学中如何培养学生的核心素养[J].第二课堂(D)，2021，(05).

[5]袁丽芳.小学信息技术教学中如何培养学生的核心素养[J].中国信息技术教育，2019（2）：34—35.

[6]石林.核心素养背景下信息技术学科教学策略[J].中国信息技术教育，2017（3）：20.