引言

语文是一门实践性、工具性很强的学科，语文的土壤非常广阔，除了能够在课堂上进行语文知识的学习外，学生还能够在课外的日常生活中以及大自然中进行语文知识的学习。在学生进行课外阅读的过程中离不开教师的帮助，对课外阅读进行标准化改革有助于学生的语文学习，这样不仅能够对学生接触的大量语文材料进行有效筛选，还能够帮助学生在大量的阅读中掌握一定的语言规律，从而使学生的视野和思维空间得到锻炼和不断地扩展，进一步提升学生的语文学习能力和整体的语文素养。因此，语文教师需要做好课上学习和课外阅读的有效衔接，并且要关注课堂上的阅读，也要重视课下的延伸阅读，在大量的阅读中，对学生进行标准化培养，使学生的阅读技能与技巧得到明显提升，产生持久的阅读兴趣，提高阅读情趣，丰盈精神境界，这也是语文教学的重要任务和目标之一。

一、学生进行课外阅读的重要性

学生在课外阅读的过程中会模仿和学习优美的文字。因此，在给学生读课外书时，要让具有敬业、爱国、正义等正能量的教师走进学生的生活，对学生的行为习惯形成一定的正向影响效果，树立正确的态度，以身作则。学生进行课外阅读有助于不断优化学生的世界观，拓宽学生的认知面，最终进一步提升学生的思维能力。通过研究发现，经常看课外书的学生，视野会更开阔，语文思维和写作能力也会更强。因此，课外阅读是非常重要的。

二、当前小学语文课外阅读教学的问题

兴趣是一切动力的源泉，是学生求知的内在驱动力，是保障学生全身心投入课外阅读的重要推手。在小学语文阅读教学中，很多语文教师采用了照本宣科的教学模式，并没有激发学生的阅读兴趣，学生只是被动按照教师的要求进行阅读，并没有从阅读中获得精神上的愉悦感，自然也无法对阅读产生兴趣。课内缺乏良好的阅读体验，又没有养成阅读习惯，就算教师强制要求学生开展课外阅读活动，仍然会由于学生缺乏课外阅读兴趣而使阅读活动流于形式，达不到预期的课外阅读效果。教师是学生人生路上的领路人，在课外阅读活动中，教师的专业指导尤为重要，但是很多语文教师忽略了小学生课外阅读活动中的阅读方法和技巧指导。这种旁观式的课外阅读模式，导致小学生在开展课外阅读时只知道对文本粗略浏览，没有走进文章中边阅读边思考，对阅读资料囫囵吞枣，难以获得酣畅淋漓的阅读体验，自然课外阅读效果也大打折扣，达不到通过课外阅读积累知识、培养能力、培养习惯、提升人文素养的教学目的。

三、小学语文课外阅读标准化教学的有效指导策略

（一）开设课外阅读活动，增加小学生的阅读量

小学生的学习压力相对于初高中生的学习压力还是比较小的，他们会拥有更多的时间来进行阅读，因此，小学生要把握好课余时间来增加阅读量，在有限的时间和资源的前提下，学校可以组织教师开设课外阅读活动，为小学生拓展阅读量。课外阅读活动可以有效地增加知识的积累，提升语文的阅读能力，而且，作为一门需要长期积累的学科，语文的阅读是慢慢积累起来的，所以，我们可以跟随着学生的不断成长，在选择阅读材料的时候由简单到复杂地让小学生进行阅读，这样会使得学生更好的理解。而且，在后期的阅读中，教师可以为小学生选择一些合适的散文、诗歌以及叙述文等文章，让学生不断拓展视野。例如，在小学生对古诗的学习与阅读达到标准后，可以为学生推荐更多的课外古诗词来自学，让学生自己发现诗歌的美；还可以在学生对《卖火柴的小女孩》能够深刻理解后，推荐他们阅读更多的童话故事，在阅读中感受另外的一个童话世界。在高年级学生学有余力之时，为他们推荐四大名著以及报刊等读物来开拓视野，增加阅读量，增强阅读能力。

（二）指导学生掌握运用阅读方法

学生掌握阅读方法，才能提高阅读质量与效率。学生在阅读一些经典的文章或者名著时，教师教会学生阅读的方法，帮助学生提升阅读品位，将随意性、消遣性的阅读转变为积累性阅读，才能让学生读有所获。在教授具体的读书方法时，因人而异，因阶段不同，指导方法也不同。低段学生认知水平有限，知识储备不足，需要借助家长，或者是工具书开展阅读，这一阶段学生的课外阅读，要缓而慢，学生能一字一句地读会、读顺、读懂语句，理解故事内容，积累词汇量，培养和增强语感。而到了中段学生的课外阅读，工具书是必不可少的，学生对文字内容相对较多的故事能读懂弄通，也能大概表述出来。到了高年级，学生的知识储备量逐渐提高，基于此，教师有针对性地训练学生的阅读速度，改变学生逐字逐句阅读的习惯，通过一定的锻炼，快速浏览阅读，把握要领，掌握全篇大意。

（三）注重整合教材，培养学生的鉴赏能力

课外阅读可以拓宽学生的视野，帮助学生积累更多知识，同时可以提高学生的自学能力以及鉴赏能力，甚至对于学生语文学科核心素养的提升都能起到极大的推动作用。如二年级上册的推荐阅读书目《小鲤鱼跳龙门》旨在培养学生运用一定的方法讲述故事的能力，教师可让学生根据情节绳完整地讲述故事。情节绳中每一个节点的画面，都能够吸引学生逐步走进文本，展开深入阅读。首先，开门见山，引出故事。教师要出示小鲤鱼跳龙门的图画，让学生思考“小鲤鱼究竟有没有跳过龙门”这一问题。其次，听读故事，感知内容。教师可设计“小鲤鱼的第一跳究竟跳的是什么地方呢”“老奶奶给小鲤鱼们讲了一个什么故事”“这些小鲤鱼会问老奶奶什么问题呢”“小鲤鱼们是往哪个方向找龙门的”“为什么螃蟹要帮助小鲤鱼呢”“龙门和之前的大铁桥有什么区别”等问题，带动学生思维自然过渡，使其积极分析文本内容。再次，巧搭支架，趣讲故事。教师可将故事中的插图串联起来，使其形成一条情节绳，鼓励学生围绕这条情节绳，加入人物的对话、动作等要素，将故事讲完整。最后，关注目录，推进阅读。教师呈现目录，让学生发现有意思的故事题目，鼓励学生模仿本节课运用的方法，在自主阅读其他故事素材的过程中，把插图连一连，形成一条情节绳，再向周围的人讲讲这些故事。

结束语

总之，培养小学生课外阅读的兴趣不是一蹴而就的事情。“打铁还需自身硬”。作为小学语文教师，我们既要教好常规的阅读教学，同时还要为学生的课外阅读指明方向，为提高学生鉴赏能力做好先导。指导学生学会运用阅读方法有效阅读，助力学生养成良好阅读习惯，主动积累语言，不断提升自我的语言能力，提高语言素养，这也成为延伸语文课堂教学的一条新路。

参考文献

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