【正  文】

    2022版新课标指出：“要合理安排不同类型作业的比例，增强作业的可选择性，除写字、阅读、日记、习作等作业外，还应紧密结合课堂所学，关注学生校内外个人生活和社会发展中的热点问题，设计主题考察、跨媒介创意表达等多种类型的作业，培养学生自主学习和综合学习的能力。”紧扣学习任务群，尊重学生个性差异的大单元作业设计，能够发挥学生的主体作用，调动学生学习的内驱力，提高语文学习能力能力，全面提升学生语文素养。语文教学实践中大胆尝试跨篇目的整体大单元设计，作业设计类型力求多样化、趣味化，除传统作业类型外增加实践型作业，体验型的作业，用少量优质的作业帮助学生获得典型而深刻的学习体验。

（一）重创新，丰富化，激发语文学习兴趣。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣对学习的重要性不言而喻，它不仅是学习的动力之源，而且能够增强学习的效果。而传统的作业偏难偏多、机械重复、有数量无质量，让学生产生不良情绪，不喜欢作业，学习的动力不足，为完成作业而完成作业，进而不喜欢语文这个学科。因而，语文作业应该在大单元、大任务整体思路的指引下，设计有创新、丰富多样的作业，让学生主动参与，积极完成，激发学习语文的兴趣。

1.“写”“做”结合，作业愿意写。很多学生不愿意主动写作业，是因为作业太难。作业设计时，将“写”与“做”相结合，先“做”后“写”，这样学生有内容可写，也就愿意写作业了。比如，在母亲节时，老师让学生和母亲一起拍张照或为母亲制作一张贺卡，并写几句话表达对母亲的情感。有一位同学甚至写了一封信。再比如，春天来了，让孩子走出户外，拍一张最能体现春天美景的照片，以“这里有……”为题，写一段文字。有的学生写自然美景，有的学生写感人故事……总之，或多或少，人人有话可写，写作业不“难”，学生就愿意写了。

2.有“声”有“画”，作业有“滋”有“味”。在古文教学单元、诗歌教学单元，可以让学生制作朗读视频，自己选图、自自己配乐、自己朗读、自己剪辑，虽然耗时费力，但学生乐在其中。这样一项作业，学生不仅仅学会了多种技能，提升了多种能力，而且巨大的成就感还让学生更自信，对语文学习充满热情。再比如，在《列夫• 托尔斯泰》一文时，我通过两次为托尔斯泰画肖象画的创新作业，引导学生体会文章精彩传神的外貌描写以及欲扬先抑的独特写法。第一次作画是课前预习。设计预习作业，让学生阅读全文给列夫•托尔斯泰画肖像画。要求学生画出文中托尔斯泰外貌描写的句子，依据圈画内容作画，不参考网络图片。第一次的肖象画中，孩子们将列夫•托尔斯泰画的很丑。但通过画画，他们明白了文章通过外貌描写刻画人物的方法，也熟悉了文中在外貌描写中运用比喻夸张的修辞手法。第二次作画是上完课后为托尔斯泰画肖像画。这次孩子们画的托尔斯泰更贴近本人，因为他们对文字的理解更细致、更深入。他们能画出“那犹如卷起的滔滔白浪的大胡子”，能画出“像用刀胡乱劈成的木柴”的额头，更能画出“射出一道黑豹似的目光”的犀利的眼睛。他们画出的列夫托尔斯泰不再丑陋，因为他们明白了本文运用先抑后扬、比喻夸张的手法，是想说明“他拥有一张俄国大众的脸”，她相貌平平，极其普通，但内心深邃伟大。两次给列夫•托尔斯泰作画，独特的作业设计，让学生在画中获取知识，在画中感受文字之美，在画中体会学习的乐趣。有“声”又有“画”的语文作业，将本来枯燥的作业变得趣味无穷，学生不仅高效的完成了作业，同时也激发了语文学习的兴趣。

 3.边“学”边“演”，感受学习之乐。在九年级下册第六单元，古代小说教学中。我们让学生分组自选一课，梳理小说情节，分析人物形象，课堂上或讲或演。上课时，台上有模有样，台下热情高涨。作业时合作探究，课堂上分工协作。完成作业是一种快乐，课堂展示得到认可也是一种快乐。在“学”与“演”中感受学习之乐，增强了语文学习的兴趣。

（二）重个性，多元化，提升语文作业的魅力

在新课标全面实施的背景之下，教师开展大单元作业设计过程中，应从学生个性发展的角度出发，充分考虑不同层次学生的特点，设计多元化的作业。既增长学生知识、提升能力，又使作业成为学生成长的人生履历。

1.合作探究作业。成立学习小组，小组成员依据自身的特点进行分工，共同完成作业。比如名著阅读《红星照耀中国》读书分享前，老师设计分小组展示作业，分享形式不限，但是能够充分调动每一个小组成员的积极性，是每个成员有事可做。分享小组有做手抄报展示的，有课堂分享的。小组成员有写分享内容，有查阅资料，有设计版面的，有绘画的，有做PPT的，有进行课堂展示的……每个小组成员都发挥了自己的特长，大家在合作中有效的完成了作业，而小组成员之间又可以互相促进，互相学习。

2.拓展延伸作业。比如在九年级上册《水调歌头》一课中设计了这样的作业：①学唱水调歌头；②以这首词为例，谈谈你从中获得到的人生启示；③结合这首词，联系苏轼的其他作品，谈谈你从中获得了怎样的人生启示？学生特点不同，知识储备不同，这样的作业设计依据学生特点分层布置作业，既考虑了基础薄弱的学生，又能兼顾学有余力的学生。再比如《故乡》一课设计这样的拓展作业：①发挥想象，续写宏儿和水生长大后见面的情景。300字左右。②课外选读鲁迅的小说《示众》或《药》，看看期中描写了怎样的看客形象，结合文体会解鲁迅笔下的看客形象。两项拓展作业，一项培养学生的想象力，提升写作能力。一项拓展孩子的视野，提升阅读理解力。

3.跨学科作业，比如在上《古诗苑漫步》一课，设计了这样的作业：以小组为单位，选择自己喜欢的一首诗，任选一种艺术形式表现古诗的内容或主题？可以通过书法、绘画、音乐、舞蹈、戏剧、故事……表现古诗的魅力。学生有的自己配乐有感情的朗诵诗歌，有的自创“书画作业”，给经典诗词配上唯美的图画，有的将诗歌改编成动人的故事……这样的作业设计可以让不同兴趣爱好的同学都积极参与，大大提升了作业的魅力。

2022版新课标中强调，作业“还应紧密结合课堂所学，关注学生校内外个人生活和社会发展的热点问题。设计主题考察、跨媒介创意表达等多种类型的作业”，跨学科作业可以“跨”学科，也可以由“小生活”跨到“大热点”。

这种尊重学生个性，发展多层次、多元化的作业设计。不仅能增长语文知识，更能培养学生的思维能力、创新能力，真正实现学科育人。

（三）明目标，大概念，设计作业少而优。

崔永漷在其《学科素养呼唤大单元教学设计》一文中关于大单元教学内涵这样说：“学科素养导向的教学倡导大概念、大任务、大观念与大问题的设计，以此来改变教师的格局”，“大单元教学有利于教师正确理解时间与学习的关系，确定‘以学习者为中心’的观念。”因而，在大单元教学设计之下设计的作业更全面、更精准。九年级上册“活动•探究”单元，有《沁园春•雪》、《我爱这土地》、《乡愁》、《你是人间的四月天》、《我看》五首诗，“学习鉴赏”、“诗歌朗诵”、“尝试创作”三个任务单。与诗歌教学相适应，主要是学习欣赏诗歌作品，并通过不同形式的朗读活动、诗歌写作，引导学生更好的感受诗歌的魅力，获得审美的熏陶。老师在本单元作业设计时，将任务二的诗歌朗诵和任务三的尝试创作融入到任务一的学习鉴赏中。学完《我爱这土地》,设计作业让学生借助意象仿写一首诗，表达自己的真情实感。学习《我看》这首诗时让学生在课堂上改写这首诗。学习鉴赏的教学中让学生仿写、改写诗歌，开展任务三诗歌创作便水到渠成。教师在明确单元教学主题目标前提下，精心设计的单元作业，减少了作业的数量，提升了质量。

大单元作业设计还可以更“大”。还可以以大的任务驱动整本书作业的设计，整个学年作业的设计。比如初一重点指导朗读，揣摩、品味、赏析语言。可以在这个大任务的驱动下，结合单元主题，单元目标设计单元作业，将大任务融入小单元，让学生边学、边用、边自己探究。

（四）理教材，大任务，调整教学更有序。

梳理教材，在大任务的驱动下调整教材。使大单元教学与大单元作业设计相得益彰。九年级教学任务多，时间紧迫，课题组依据现状对九年级的教材进行跨单元设计，进行单元合并教学。

第二单元和第五单元都与“议论”有关，教学时将两个单元合并教学，两个单元有正论，有驳论，对比教学，跨单元整合设计作业既有利于知识的深入理解，也节省了教学时间，减少学生作业量。

同时，第四单元和第六单元都是小说。虽然略有不同，但能力目标中都有梳理小说情节，分析小说人物形象。也就是说，这两个单元除了让学生从少年成长中获得感悟，领略古代白话小说魅力，最大的任务就是让学生学会阅读小说。在这个大任务的驱动下，可以对两个单元进行整合，按照“讲”“练”结合的思路进行教学。第四单元重点讲通过课堂教学与单元作业，让学生学习如何阅读小说，第六单元以问题引导小组活动,通过学生自主学习，学生先学后讲。第四单元重点设计大单元教学，第六单元重点设计大单元作业，以教材为依托让大单元教学和大单元作业设计相互促进，节省了实践，还能使学生学以致用。

（五）巧归类，项目化，专题设计更有效。

大单元作业设计还可以打破大单元的壁垒，在项目的驱动下进行专题作业设计。真实情境下的综合性作业，不仅激发了学生的学习主动性，而且也提升了学生的语文素养。

比如名著阅读三步学习法，引导学生自主完成阅读。第一步，重点内容，课堂引读。比如在《经典常谈》名著阅读中设计作业：我把……讲给大家听？通过学生课前对重点篇目或整本书的浏览了解名著内容，课堂精彩的分享，激起大家的阅读兴趣，引到更多的学生深入阅读。第二步，问题引导，家校共读。“问题引导”是指教师通过问题引导学生深入阅读。“家校共读”一是指在学校、家里阅读一本书，二是指学生、老师、家长共同阅读一本书。比如在《红星照耀中国》阅读中设置了三个问题：1.绘制长征路线图，标注长征中遇到的困难；绘制斯诺行程图，标注遇到的人物。2、谈谈书中你最敬佩的一两个人物，可以从外貌、出身于家庭、童年经历、革命经历等入手。3、什么是长征精神，当代青少年应如何传承长征精神？学生带着问题深入阅读，在阅读中多了一份思考探究，阅读会更有意义，也会读得更深、更细。家校共读一本书，师生共读一本书，在交流中相互促进，更增强了阅读的兴趣。第三步，小组协作活动赏读。阅读动结束以后，开展读书分享活动，各小组团结协作提前准备，课堂分享读书的收获。进过阅读三步法，学生不仅读了书而且还能读透读懂，不仅提高了阅读理解力，而且在读书和分享活动中提升了多种能力。

写作是语文素养的综合体现，而于老师、学生而言，最头疼的也是写作。精心的作业设计可以让学生在主动参与中慢慢掌握写作的精髓。例如，在母亲节时，设计这样的作业：制作一张贺卡并写出一段话。真实情境下的语段练习，让学生明白了写作其实就是表达自己心中的真情实感。再比如，2022年春节期间设计这样的作业：以“这‘疫’刻你最美”为题，写一篇作文。文章何为时而著，疫情当前，无数人奋勇向前，这些平凡英雄难道不值得歌颂吗？老师和学生一起写文章，歌颂身边的平凡英雄。语言朴素，情溢文间。学生不曾觉得作文难，也明白了“作文其实就是写身边的人和事”。再比如，作文教学《写好开头，作文更出彩》课前设计这样的作业：以课本为例，探究作文开头的写法？学生从“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。” “白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树。”两篇课文的开头总结出作文开头可以开门见山，直入主题；从“父亲总觉得我们家的台阶低。” “我不由得停住了脚步。”两篇课文他们总结出了作文开头可以设置悬念，激发兴趣；从“我与父亲不相见已二余年了，我最不能忘记的是他的背影。”一课的开头他们总结出作文开头可以巧用倒叙，引人入胜……学生分组协作，从六本教材入手，探究作文开头的方法。课堂展示相当精彩，有些方法是老师课前未曾预设到的，这样的问题可以起到抛砖引玉的作用，学生借这样的方法还可以学到写作的更多技巧。

 “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，大单元作业设计的教学研究虽然有一点收获，但这并不是结束，而是开始。还需要我们在以后的教学实践中“再学习——再实践——再研究”，才能让语文作业散发出真正的魅力。

参考文献：

1.教育部编写《义务教育教科书 语文》 、《教师教学用书》，人民教育出版社；

2.2022年版义务教育《语文课程标准》，北京师范大学出版集团；

3.中华人名共和国教育部主管《中学语文教学参考》；

4.崔允漷《新课程关键词》，教育科学出版社；

作者简介：张俊红 1978.12.08 女 陕西西安 汉族 本科 中学语文一级教师 西安市阎良区六三〇中学 研究方向: 初中语文阅读教学