但当前高中英语写作教学存在很多不尽如人意的地方。例如，读写割裂——教师为了赶进度，无暇顾及课文中涉及的写作任务，只是拿现成的作文试题给学生做，从而形成了“学生做—教师批改—教师评讲”的应试教学模式；写作效果差——学生缺乏写作兴趣和动机，语言基础知识薄弱，缺乏相应的写作技巧，受汉语思维影响，等等。在这种低效的写作训练模式下，很多教师都在思考如何改革写作教学，激发学生的写作热情。笔者在教学实践中发现，读写结合是一个行之有效的方法，只有做到以读促写，才能帮助学生真正提高写作技能。

一、理论研究：阅读与写作的关系

听、说、读、写是四项基本的语言技能。听和读是语言输入过程，说和写是语言输出过程。如果没有大量的语言输入，好的语言输出是困难的，甚至是不可能的。阅读可为学生提供大量的语言输入，包括语法词汇、篇章结构等，这些语言知识在英语写作中是必不可少的。钱小芳、王蔷认为，教师要在研读阅读文本并找出阅读文本与写作文本之间的关联的基础上，设计基于内容或基于形式并进行创新迁移的写作任务，参照英语学习活动观进行教学。谢薇娜说：“阅读与写作是两个相互交融的行为，两者相互依存，不可分割。写作是模拟阅读的行为，阅读是模拟写作的行为。”这表明在阅读教学过程中渗透写作知识和写作技巧是可行的，也是有必要的。

二、教学实践：优化阅读教学，渗透写作策略

（一）纠正学生的阅读方式

对于高中阶段的学生来说，其阅读能力一般体现在对信息获取、处理、总结等方面的能力。并且，学生的阅读能力与其阅读习惯有着密切的关联。在这一过程中，教师需要强化学生的阅读情趣，激发学生的阅读动力，让学生能够以一种正确的情感态度来进行阅读文本的解析。于是，在引导学生阅读的过程中，教师需要以正确的方式来纠正学生的阅读技巧，让学生以一种正确的思路，高效地完成阅读任务，培养其形成良好的阅读意识和习惯，这样才能够真正地达到阅读教育的目标。

在这一过程中，教师需要尽可能地为学生提供多种文本的形式，让学生能够从不同的角度来进行文章分析，掌握阅读和精读的方式方法，以合理、巧妙的方式进行信息的提取，并引发学生进行深度思考，更加深层次的角度来进行文章主题内容的分析。并且，教师还需要让学生关注文章的细节部分，根据具体的问题，对文章内容做出判断。因此，教师必须要以一种具有针对性的方式来为学生展开精读和略读的训练活动。在这一过程中，教师可以从教材中的内容入手给学生获取阅读文本，以这种方式加强学生的性能效果。

修辞手法也是赏析语言时不可忽略的一个方面，如明喻、暗喻、借喻、拟人、夸张、排比、对比等。例如，必修一Unit 3的阅读课文Friendship On the Rock，这个标题就运用了暗喻的修辞手法，把友谊比作触礁的船只，语言生动形象。

“感知并积累修辞语言有助于学生提高语言修养。”在阅读教学中，教师要留给学生充分的时间去分析、感悟这些语言特色，以便学生在写作时能自然模仿运用。

（二）进行话题写作训练，模仿语篇主题，激发写作兴趣

在阅读教学过程中，教师通过回答问题、完成文章的总结填空、话题讨论等形式，让学生对这个话题有了充分的认知，了解了文化遗址当前所面临的危险、出现危险的原因和即将造成的结果，将学生思维引向保护文化遗址以及如何保护上。

在给学生搭建好话题思维支架之后，笔者呈现了一个类似的话题让学生讨论，然后进行写作：“我市的文化遗址兴国塔曾在战争中遭到破坏，此外，常年的自然侵蚀以及开放参观也对其带来了一些破坏。目前兴国塔有进一步被破坏和倒塌的可能性，文化遗产面临着严重的问题。请大家讨论该如何解决。”此话题是阅读教学的延续，且与学生的生活息息相关。在课堂上，学生有话可说，畅所欲言，提出了赞成或不赞成保护的理由和措施，激发了批判性思维。在做好铺垫后，学生以写演讲稿的形式完成写作任务。

（三）拓宽课外阅读文本

对于高中阶段的学生，教师有必要从兴趣入手来培养学生的阅读能力。因此，在开展课堂教学时，教师需要突破传统教育形式的局限，为学生拓宽学习资源，呈现一些课外的信息，以这种方法增强学生阅读的动力。教师在拓展课外信息的过程中，可以从学生的兴趣和喜好入手，添加一些学生感兴趣的内容，比如：教师可以为学生提供一些英文趣味故事、英文名著等内容。通过多种渠道来为学生进行信息的获取，比如教师可以在课前通过网络渠道为学生展现一些英文名著的片段，让学生能够运用所掌握的阅读技巧来进行文本分析，以这种故事性较强的内容来吸引学生的兴趣，让学生能够在拥有兴趣的基础上主动进行学习资源的挖掘。教师也可以让学生在课下寻找自己喜爱的英文小说来进行阅读，定期提交读后感，让学生通过阅读的过程积累词汇和语法等相关内容，并将自己喜爱的句子进行摘抄，使学生在这一学习形式下逐渐产生阅读的动力和热情。

（四）关注文化差异，培养跨文化意识，形成英语思维

有经验的英语教师都有这样的发现，学生英文习作中的错误很多都是受到汉语思维习惯的干扰。

例如,在教学有关“颜色”的文化内涵时，教师要让学生了解颜色在不同国家的不同文化色彩，以及关于颜色的习语的特殊表达，如关于green的习语be green with envy（嫉妒）、be green-eyed monster（嫉妒的人）、a green hand（新手）、a greenfinger（园艺大师）等。在教授扩展阅读Sports Idioms时，教师除了重点教授课文中提及的体育习语，如move the goalposts（改变规则，改变条件）、in the ballpark（大致正确，差不多）、throw someone a curveball（给某人出难题）、three strikes and you are out（三震出局）、below the belt（不公正的，伤人的）、throw in the belt（认输，承认失败）等，还可补充比较常见的其他体育习语，如get the ball rolling（启动，开始）、kick off（开始，启动）、take a rain check（改日再谈）、call the shots（发号施令）、in deep water（身陷困境）、neck and neck（棋逢对手）等。学生了解了这些习语的本源，为之后的熟练运用打下了基础，也激发了英语学习兴趣。

结语

教师要科学整合教材内容，将语篇阅读变成输出写作的前提和关键，把写作策略渗透到阅读过程中，真正做到“输入为输出”服务。教师要认真研读《课程标准》，精心设计课堂教学活动，提升学生的阅读能力，使学生学会迁移创新，从而提高写作能力，发展高阶思维能力，提升英语学科核心素养。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)[M].北京:人民教育出版社,2020.

[2] 钱小芳,王蔷.连接视角下的高中英语读写结合的途径与方法[J].中小学外语教学(中学篇),2020(12):12-17.

[3] 谢薇娜.谈阅读与写作的交融性[J].外语教学,1994(4):50-52.

[4] 曹令仪.创造性地使用教材,提高学生英语写作能力[J].中小学外语教学(中学篇),2006(4),17-18.