一、前言

支架模式中，教师要根据教学内容为学生提供一定的知识框架和思维路径，帮助学生自主解决问题，鼓励并支持学生进行创新思维，让他们能够主动地探索问题、解决问题。教师在教学过程中要注意以下几点：一是要根据教学内容选择合适的支架模式。支架模式并不是万能的，不能解决所有的问题，教师要根据教学内容选择合适的支架模式，不能生搬硬套；二是要根据学生特点确定支架模式。支架模式并不适合所有的学生，教师要根据每个人的特点为他们提供适合的支架；三是要注意教师和学生之间的沟通和交流。教师和学生之间要进行交流，了解彼此的学习情况、思维方式等，根据这些情况为每个人提供不同的支架，以满足他们不同层面和不同角度的需求。

二、支架模式在高中语文阅读教学中应用的意义

（一）有利于培养学生的自主学习意识

支架是在学生学习的基础上搭建的，教师不再一味对学生进行指导，而是将主动权交给了学生，让学生在自己的基础上构建知识框架，集中突破文章出现的重点、难点。另外，支架模式有利于培养学生的自主学习意识，让学生积极主动地探究问题、分析问题和解决问题，这样不仅能提高学生的阅读能力和学习效率，还能让学生学会独立思考和解决问题。

（二）有利于激发学生的学习兴趣

学生在阅读中对教师讲述的内容产生兴趣，这样才会促使他们积极阅读，提高学习效率。例如，在学习《我与地坛》这篇文章时，教师可以引导学生关注标题“我与地坛”和“地坛的母亲”，同时教师可以通过分析文章中关键语句之间的联系来引发学生对课文中其他内容的兴趣。因此，教师在教学过程中要善于利用学生感兴趣的内容来激发他们的学习兴趣。

三、支架模式在高中语文阅读教学中的应用现状

近年来，支架模式在高中语文教学中的应用越来越广泛，但同时也存在一些问题。

（一）教师对支架模式认识不清

部分教师对支架模式认识不足，没有充分了解其具体含义和应用价值。很多教师认为支架模式是一种辅助手段，可以帮助学生学习。因此，其在教学过程中采用这种方式辅助学生展开阅读和写作。虽然教师们认识到了支架模式的重要意义，但并没有在教学过程中将其作用充分发挥出来。部分教师对于支架模式的应用比较随意，并不会根据具体情况为学生提供一定的知识框架和思维路径，这就导致教学效果不佳。

（二）教学方法陈旧

当前高中语文阅读教学方法过于单一，大部分教师采用传统的讲授法进行教学。这种方法单调乏味，不能激发学生的学习兴趣和积极性。由于学生思维能力和知识储备有限，教师在讲解过程中对知识进行详细地分析和讲解，很多学生无法理解教师所讲的内容，容易产生厌烦心理。

（三）学习效果不明显

传统教学方法过于单一、乏味，在很大程度上限制了学生的思维发展和想象能力的提升。在这种情况下，学生只能被动地接受知识，难以自主地进行阅读理解和写作等活动。这样就导致学生虽然掌握了基本的知识和技能，但对于写作和阅读等能力的提高并没有起到积极作用。

（四）缺少学习评价机制

教师虽然可以通过课堂表现、作业情况等对学生进行评价，但由于缺乏科学的评价机制，使得教师难以全面了解学生在阅读学习中存在的问题和不足。同时，部分教师难以准确把握学生在学习过程中存在的问题和不足之处，致使其不能及时对学生进行正确、有效的指导和帮助。因此，缺乏科学合理的学习评价机制是当前高中语文阅读教学中存在的重要问题之一。

四、支架模式在高中语文阅读教学中的应用策略

（一）创设情境，激发学生的阅读兴趣

“兴趣是最好的老师。”学生只有对阅读产生兴趣才会积极主动地投入到阅读教学活动中去，提高阅读教学效果。在高中语文阅读教学中应用支架模式，教师要为学生创设情境，让学生提前感受到阅读学习的魅力。比如，在进行《雷雨》教学时，教师可以为学生播放《雷雨》中的片段，并告诉学生这是根据我国著名作家曹禺的同名戏剧改编而成的，让学生对其产生兴趣，进而开始自主阅读。

（二）搭建支架，提高学生的理解能力

传统高中语文阅读教学中，教师往往都是根据自己的阅读经验和知识经验来帮助学生理解文章内容，这种阅读教学方法往往忽视了学生的主体地位。而支架模式下，教师要为学生搭建一些必要的支架，这样才能有效激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读理解能力。例如，在学习《老人与海》时，教师可以根据学生的实际情况搭建支架。第一，教师要给学生介绍作者及写作背景，让学生快速了解这篇文章的大致内容。第二，教师要引导学生对作者以及文章进行分析，了解作者对人生和生命的思考，进一步加深对文章的理解。

（三）合作学习，提高学生的创新能力

合作学习是一种重要的学习方式，能够有效提高学生的创新能力。教师在阅读教学中要鼓励学生开展合作学习，将阅读内容划分为几个小组，在小组内根据阅读内容展开讨论，使学生能够充分发挥主观能动性，互相借鉴，互相帮助，提高阅读学习效率。比如，在《赤壁赋》的教学中，教师可以先引导学生进行合作学习，然后在课堂上进行现场表演。这样的方式不仅可以让学生巩固所学知识，还能够培养学生的团队意识和合作能力。学生在合作过程中相互启发、相互探讨，不仅提高了个人的语文素养，还提高了整个班级的阅读学习效率。

（四）注重评价，促进学生的思维发展

评价是帮助学生学习的重要方式，也是对学生进行学习指导的重要方式。在高中语文阅读教学中应用支架模式，教师需要充分发挥评价功能，通过评价促进学生思维发展，帮助学生建立更加完善的知识结构，强化学习效果。教师可以采用自评和互评的方式对学生的学习情况进行评价。其中，自评主要是针对学生个人学习情况进行评价，而互评则是对学生小组学习情况进行评价，同时也要对小组内其他成员进行评价，以全面了解学生的学习效果。

五、结束语

随着新课程改革的不断深入，支架模式作为一种新型教学模式被广泛地应用于高中语文阅读教学中，有利于学生学习兴趣的培养和个性化发展。教师要根据不同的阅读文本和学生的实际情况选择合适的支架。在搭建支架时，要充分考虑文本特点和学生实际，让学生自主学习；搭建支架时，要考虑学生已有的知识水平和思维发展能力，循序渐进地搭建支架；拆除支架时，要注意保留教师的引导作用，让学生发挥自己的想象力和创造力。同时，在高中语文阅读教学中应用支架模式时也会出现一些问题：如教师对此缺乏全面认识，对学生缺乏耐心，出现“满堂灌”现象等。因此，教师应该不断提高自己的专业素养和课堂驾驭能力，为学生提供良好的学习环境和自主学习平台。

参考文献

[1] 基于群文阅读教学理念的高中语文实用类文本研究[J]. 杨丁.甘肃教育研究,2022(11)

[2] 高中语文整本书阅读教学的四个法宝[J]. 王艳艳.语文教学通讯·D刊(学术刊),2023(03)

[3] 核心素养下的高中语文阅读教学实践探究[J]. 林奇霞.华夏教师,2023(05)

[4] 核心素养视角下的高中语文阅读教学应然追求[J]. 孙爽红.林区教学,2023(04)