一 核心概念

1.深度学习

深度学习是一种强调让学生参与高阶思维活动，提升其学习效果的教育理念。将这一教育理念运用于教学实践中，需要教师提升对学生的要求。一方面，学生需要积极主动地参与到学习活动中，摆脱机械记忆教师或教材传递的知识的习惯，在思维活动中分析、理解并整合所学内容。另一方面，学生不能让探究活动止步于对教材基本信息的理解，而是要注重践行语篇主题意义、迁移运用所学知识。组织学生参与深度学习活动，对学生的知识探究效果、思维能力发展等均有积极影响。

2.思维能力

人们在工作、学习、生活中遇到问题时总要“想一想”,这种“想”,就是思维。思维能力是指人们通过分析、综合、概括、比较等一系列思维过程，对材料进行加工，形成对人、事、物的理性认识，从而解决问题的能力。若想要让学生变得更加有智慧，提升其学习、生活能力，教师首先要做的是帮助学生形成较强的思维能力。

二 深度学习视角下小学英语阅读教学中学生思维能力的培养策略

在分析深度学习理念的内涵和培养学生思维品质重要性的基础上可以发现，基于深度学习视角有效组织阅读教学，可以解决当下小学生阅读活动停留在表面的问题，促使学生在主动、深入参与阅读活动的过程中发展学科核心素养。鉴于此，笔者围绕“深度学习视角下小学英语阅读教学中学生思维能力的培养”相关课题展开深度研究。下文将系统介绍笔者在教学实践过程中归纳的阅读教学策略。

1.指导学生自主阅读，激活学生的思维动力

深度学习理念强调教师要注意学生学习的主动性。引导学生主动学习是激活学生思维动力的基础，只有让学生主动参与到阅读活动中，才可以使学生获得更多思考与分析的经验，进而促进学生思维能力的发展。在传统教学活动中，教师通常会布置预习任务，要求学生利用课前时间阅读语篇，并在课上系统讲解语篇。在这种情况下，部分学生能够初步梳理语篇信息，但一些英语基础薄弱、英语学习兴趣不足的学生会存在自主阅读效率不高的问题。为了更好地践行深度学习理念，教师需要进一步提升对学生的指导效果，先通过布置自主阅读任务、提供助读资源等方式使学生找到自主阅读的方向，再鼓励学生自主阅读，从而让学生顺利进入阅读状态，使学生理解所读内容，并确立阅读目标，激活学生的思维动力。

以教学 Seasons为例，在讲解本单元Story time板块的语篇内容时，考虑到语篇主要介绍四季的特点及人们在不同季节参与的活动，教师在指导学生展开自主阅读过程中可以采取以下手段。

(1)提供助读资源。

Story time板块语篇中涉及一些生词，容易对学生的自主阅读活动造成困扰，教师可以为学生提供助读资源，如微课、学案等，从而帮助学生克服语言难点，为学生参与思维活动奠定基础。在本次教学过程中，教师可以为学生开发微课，为学生讲解生词的发音、含义和用法，并结合语篇中的句子为学生提供例句。

(2)布置阅读任务。

在确保学生能够基本理解语篇内容后，为提升学生自主阅读深度，使其在语篇分析与思考中受益，教师可以布置如下阅读任务：①想一想最喜欢哪个季节，并说明理由。②除语篇内容外，总结人们在春、夏、秋、冬各季节还经常参与的活动。借助任务一，学生可以展开辩证思考，分析自身喜欢的季节；借助任务二，学生可以展开发散性思考，回忆自身在不同季节参与的活动。如此，学生在完成阅读任务过程中可以初步锻炼自身的批判思维和发散思维。

2.深度梳理语篇信息，培养学生的逻辑思维

在深度学习理念的指导下，引导学生完成自主阅读活动后，教师在课堂教学中还需要与学生展开互动，教师可以与学生共同梳理语篇中的信息，从而培养学生的逻辑思维能力。在语篇信息梳理环节，教师可以从语篇内容逻辑、语篇语言知识两个角度培养学生的逻辑思维能力。

3.补充语篇相关素材，提升学生思维深度

要想在阅读教学中真正促使深度学习行为发展，教师不能让学生将思维活动局限于教材中的图文信息，应结合阅读语篇，适当补充课外阅读材料，从而延伸学生的思维深度。如此，不仅可以促使学生更好地理解语篇信息，还可以让学生从多方面对语篇作者的观点、语篇主人公言行等进行批判思考，提升学生的批判思维能力。

4.组织读后趣味活动，延展学生的思维广度

在深度学习视角下组织阅读教学活动，教师要指导学生将“读”与“用”进行结合，即将所学语言知识、生活技巧、价值观念等迁移到新的情境中，促使学生内化阅读收益。同时，在引导学生“学”“用”结合时，学生可以展开发散性思考，延展思维广度，促进思维能力的发展。为有效搭建“学”与“用”的桥梁，在阅读教学中引导学生参与深度学习活动时，教师需要适当组织趣味性的读后活动，引导学生创造性地展示自身的语篇学习收获。在组织读后活动时，教师可以根据语篇特点引入趣味表演、故事续编、绘本设计等多样化的读后活动，从而借助多样化的活动形式调动学生参与读后活动的热情，提升读后活动对学生思维能力发展的促进效果。

(1)从表演角度提供帮助。

教师可以从表演角度进行提示，如鼓励两位学生分别演绎“正确的过马路方式”和“错误的过马路方式”,并鼓励学生在设计表演细节的过程中与场下的同学进行互动。如此，在表现细节设计环节，学生便可以更加全面深入地展开思考，从而提升思维能力。

(2)从语言角度提供帮助。

学生在结合语篇内容参与表演活动时，需要设计更多的表演台词。在这个过程中，学生可能会遇到难以准确使用英语传达信息的问题。比如在设计“告知小朋友不应在马路上踢球”这一情节时，学生可能会设计“你会很难注意周边有没有车辆”这样的台词，但却难以用英语准确表达出来。

如此，教师从表演角度指导学生展开细节设计、从语言角度帮助学生表达自身的个性化想法，可以促使学生更加自由地发散思维、创新思考，有效延展学生思维的广度，锻炼学生的思维能力。

三 小结

简而言之，小学英语教师在组织阅读教学活动时，有必要意识到培养学生思维能力的重要性，并从深度学习视角下组织阅读教学活动，使学生主动参与文本分析活动，锻炼其语篇内容梳理能力，并通过补充资源、组织活动等方式促使学生提升思维深度和广度，有效助力学生思维能力的发展，提升学生分析和解决问题的能力，对事物作出正确的价值判断。

参考文献

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