2022年教育部发布了《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，数学学科自然在其行列。这是国家大刀阔斧地进行的一次双新的实践。“双新”的发布首先波及的教师群体，理念更新，教学方法的更新以及教研教改的实践等。其次是学生的学习方式也要发生较大的变化。知识自主建构，自主思考和学做结合就是学生学习需要转变的方面。而教师的教学观念的转变，教学创新能力的提升以及学生自主学习意识和学生学习品格的培养的关键在于“教师群体”。要适应“双新”下的育人要求，教师只有积极学习，探索新知识和探索全新的育人方法并形成自己的专业特色，只有这样才能围绕“双新”来进行真正意义上的新课程育人。

一、小学数学教师专业成长的理论基础简析

从教育学专业的角度来谈，教师的专业成长其实是其学科PCK的充实和拓展，从根本上讲，一个小学数学老师要胜任自己的工作，能够探究出符合岗位要求的课堂教学设计，能够比较顺利的自主数学教学议题的研讨，可以独立创新课堂教学，并且可以完成与教学教研有关的实践性任务，就需要有与教学育人和教育管理有密切关系的专业理论知识和经验的积累。

二、双新视域下小学数学教师专业成长要面临的挑战

（一）信息化智慧教育下教育教学的挑战

新时代教育的载体从原来的实体性教学转向线上和线下教学的有机融合，这样就必然衍生出更多的智慧课堂教学还有创新课堂教学。对于新课程，教师的信息技术的综合素养和能力对于教师的专业发展而言是至关重要的。此外，面对网络载体导向，信息获取方式，信息利用和深加工等都是教师要积极面对的，是必须要攻克的，如果数学老师要让自己的课堂变得丰富多彩，能够将相对单一的和枯燥的知识转化为趣味性的探究活动，因此数学教师只有从信息化教育的角度出发来设计，才能紧跟时代的脚步。

（二）多元教学评价制度下的教学评一体化的挑战

多元教学评价制度的构建和具体的评价实践已经成为“双新”下小学数学教师专业发展的另外一大挑战，因为在传统的数学教学中，课堂教学的核心是知识的传授和知识引导下的学生知识训练，但是这样的教学往往有一个问题：即学生的学的比例基本上是建立在学生的被动接受上，而教师的灌输性地教学占据了较大一部分的比例，这样的比例从根本上决定了学生的数学思维受限，学生将学习到的知识有机运用到数学化情境中的 机会不多，而且学生的个性化发展与学生掌握知识的情况并没有基于评价来反馈，因此到了新时代教育，多元教学评价制度的教学评一体化的有机融合是有一大挑战。

（三）全员育人下课堂效率提升与减负增效的挑战

经过多轮的新课程改革，当前的义务教育阶段的数学教学迎来了“教育双新”和“教育双新”，经过大幅度的改革以后，课堂教学的内容量大，但是课时时间紧张，此外新课程要求课堂要以学生为中心，要突出学生的自主探究，学生探究的内容要比较多，教师需要精细化设计数学教学以后，才能根据学生课堂学习的需求和课堂教学的目标来设计对应的课堂活动和课堂作业，从而让课堂教学精简，精准和减负。可见教师要进行个性化的专业发展，课堂效率提升与减负增效要做到同频共振。

（四）家校社三角体系下的教师立德树人的挑战

当今的各类学科教师不仅仅要负责学生的学习，更要负责全员育人的各项活动，例如联结社会与家庭为学生的数学学科探究行为创造机会，尤其是对于学生的学科责任和学科学习目标的定位要有科学的指导。这个过程中，学科教师尤其是承担班主任工作的还需要定期与家长和社会之间协同起来来落实立德树人，包括学生的学习习惯，学习品质和学生的学科目标与学习理想等，这些都应该作为学生管理的知识与学科自身融合起来，可见家校社三角体系下教师立德树人的挑战是教师专业化发展中的一个较大的挑战。

二、双新视域下小学数学教师专业成长的多元路径构建

（一）基于智慧教育育人理念 全面探索小学数学教师的信息化成长之路

基于智慧教育育人理念，数学老师首先要做的就是“积极参与信息工程2.0”的学习，积极利用新媒体，网络资源和其他信息化技术载体去学习“微课的制作，创新课堂的设计，线上作业的设计以及网络课题申报等”，就可以在特定时间内提升他们利用信息技术的理论与实践，这样小学数学老师就可以进入真正意义上的智慧育人阶段，用丰富的信息化技术来设计出符合学生心理认知和学生喜闻乐见的新数学课堂。

（二）基于多元评价的育人理念   全面探索听评课一体化的专业成长路径

多元评价是围绕过程性评价和终结性评价所进行的适合学生发展和教师教学技能提升的评价形式，具体而言，一个优秀的教学评价形式必然是有助于数学教师的教学相长的，具体的设计可以如下面的案例所示：

案例：以北师大版的周长这一章节的教学设计与研究的课例为例，在进行这节课设计之前，数学教研组组长需要引导其他数学老师针对“周长”这一章节的知识进行集体化的研课和磨课，之后再集体引导授课教师对“周长”这节课进行一个模拟化的示范，示范结束后，再集体研讨对其中的优点和缺点作总体分析，之后再协同制定课堂评价量表，之后再确定一人与第一个任课教师共上一节课，利用这样的同课异构来激发教师去展示，其余数学教师需要积极去听评课，听评课结束后围绕“周长”这个章节的教学实况来分析和探索“周长教学中的启发与反思”的校本化课题，从选题溯源，选题的意义、选题要解决的问题和选题的预期成果等多个方面去分工处理这个课题。在课题探索，梳理研讨结果以及成果分享的过程中，数学老师的教学与研究的素养都会得到提升，尤其是可以让数学教师对于双新要求下的数学课堂教学、学生自主学习以及教师进行有的放矢的教学反思都具有一定的引领作用，因此自然可以更好地提升数学教师的专业发展效能。

（二）基于双新视域下的课堂减负与提质 推动数学教师专家引领的活动构建

“双新”从根本上规定了新时代背景下教师课堂教学的核心以及学生学习的方式的转变，尤其是明确了学校立德树人和个性化特色教育中各类学科需要完成的任务，对于数学学科而言，提升学生自主学习，独立思考的意识，引导学生建立可持续发展的学习状态是“双新”发布的初衷，因此面对这样的大变革，数学老师首先要做的事情就是要围绕这些新变化来积极学习，学校要为数学教师提供“双新”为基础的专家引领的培训和专家示范课。

“双新”视域下小学数学教师的专业发展将面临教学理念，教学方法，教学活动以及教师角色转变的新变化，论文从数学教师专业成长的理论基础，小学数学教师在专业发展中要面临的新挑战做了宏观和微观的分析，最后有针对性地构建了 三大提升小学数学教师专业化发展的科学路径，路径中以详细的案例为依托对具体的实践策略做了论述，为今后的小学数学教师个性化发展提供了建设性意见。

参考文献：

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[2]夏雪梅."新课标"如何不变成"旧实践":论义务教育"双新"对学校教学的挑战.[J].上海教育科研.2019(03):70-79.

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