一、前言

“双减”方针的核心思想是把学科教学重点回到校园中的教学时段上，目的是减轻学生和家长所承受的压力。其核心内容集中表现在提高教师教学效能上，不仅是指完成教学任务，而且从深层次上涉及到学生对于教师所授知识是否能够有效汲取和内化。如果课堂教学过程看起来单调或者教学方法没有创新，就很容易诱发学生对学习产生抵触心理，造成学习成效不够明显，从而影响整个课堂效率。因此，对小学英语教师来说，当务之急在于敏锐察觉现有教学中的症结所在，摒弃传统教学模式的局限，不断深化英语教学改革，致力于教学质量的持续提升。

二、当前小学英语教学存在的问题

（一）教学观念落后，目标单一，忽视学生的整体发展

目前，小学英语教学中存在的很大问题是教学观念落后、教学目标片面。一些教师仍然沿用传统的“填鸭式”,以教师讲授为主，忽略了学生这一学习主体的需要和经验，造成课堂氛围呆板、学生参与度不高、学习兴趣挫败等现象。这一模式，过于注重语法和词汇的识记，而忽视了语言学习中交际的实质，使学生很难将所学知识灵活地运用到真实情境^[1]。与此同时，教学目标的设置过于简单，只注重语言知识积累，忽略对学生语言技能、学习策略、情感态度与文化意识的综合素质发展。这样不仅制约着学生语言能力整体的培养，而且还影响着学生跨文化交际能力的养成。例如，在一些小学英语课堂中，老师会花很多时间去解释语法规则，要求学生不断地重复背诵单词、句型，却几乎没有给出真正意义上的语言交际情景，使他们在实践中学习、掌握语言。这种教学方式忽视了学习语言的精髓——沟通，致使学生虽有一定语言知识但是很难灵活地运用于实际交际。

（二）作业布置数量较多、内容单一

作业对于巩固课堂知识和检查学习效果至关重要，但是目前小学英语教学作业布置普遍存在着数量过多、内容单一等现象。有的教师为提高学生语言水平而布置了许多书面作业，例如抄写单词、背诵课文、做练习册等。这类作业虽能从某种程度上帮助学生巩固所学知识，但是作业量太大，则会使学生负担过重，从而影响身心健康与全面发展^[2]。另外，作业内容往往多样性、趣味性不强，与学生的生活实际、兴趣爱好联系不紧密。学生常常要在父母的督促下来做这些枯燥的作业，缺乏主动性和创造性。这种作业布置方式既很难调动学生学习的兴趣与积极性，又会使学生厌烦英语学习。

三、双减背景下构建小学英语高效课堂的原则

（一）激发兴趣原则

兴趣是学习的良师益友，是学习效率得以提高的关键所在。激发学生兴趣是小学英语教学的关键。教师应注重教学内容的趣味性和实用性，通过生动有趣的课堂活动、贴近学生生活的情境模拟、以及多样化的教学手段（比如多媒体，游戏化的学习），激发学生对英语学习的兴趣和热情。与此同时，教师要注重学生个体差异，针对不同学生兴趣与需要设计个性化学习任务，使每一位学生在英语学习过程中获得快乐与成就感。

（二）因材施教原则

每一个学生是一个独特的人，其学习能力、兴趣爱好和学习习惯各不相同。所以，教师在小学英语高效课堂建设中，要遵循因材施教原则，根据不同水平和特征的学生，制定差异化教学方案。其中包括制定教学目标时既要照顾到全体学生的根本要求，也要注意到单个学生特殊需要；选择教学方法时，教师要灵活地运用各种教学策略，使其符合不同学生学习风格与认知特点；在教学评价中，教师要运用多元化的评价方式对学生学习成果进行综合客观的评价，激励学生发挥自己的优势并取长补短^[3]。

（三）互动探究原则

语言学习是个互动过程，它要求学生必须在现实的语言环境下进行沟通与练习。教师在进行小学英语教学时，要积极创设互动探究学习氛围，促使学生敢于开口讲英语，主动参与到课堂讨论与合作学习之中。通过小组讨论、角色扮演、项目式学习等互动探究活动，学生可以在实践中学习语言，提高语言运用能力。同时，教师还应引导学生进行探究性学习，培养学生的问题意识、批判性思维和创新能力。在探究过程中，学生将学会如何发现问题、分析问题、解决问题，从而更加深入地理解和掌握英语知识。

四、双减背景下构建小学英语高效课堂的策略

（一）聚焦新课改新要领，明晰课堂教学目标

新课改突出以生为本，重视对学生核心素养与综合能力的发展。所以，小学英语教师要深入研究新课程标准，确定每一堂课的教学目标，保证教学活动都是围绕着学生语言能力、思维能力、文化意识以及学习能力等方面进行。通过对教学目标的细化，如掌握特定词汇、句型，提高听说读写技能，以及理解文化背景知识等，使课堂教学更具针对性和实效性^[4]。

举例来说，在教授三年级上册中的Unit 3“My Friends”这一单元时，教师可以严格按照“新课标”的核心思想来进行教学，也就是要加强学生感知单词、短语和基础句型的重音和语调变化，促使他们主动模仿发音，参加大声跟读，从而加深语言信息的把握和理解。依此，制定本节教学目标是：保证学生能准确把握和灵活应用日常交际用语，核心句型，词汇和字母听说读写技能；引入并教授“Goodbye”歌曲的演唱，丰富语言实践形式；为了加深学生对“he”、“she”、“he's”、“she's”和“my friend”这些词汇的理解，并引导他们初步理解“Story Time”板块中对话的实际含义。通过不断地朗读“Story Time”的内容，可以增强学生的语言感觉，并帮助他们更熟练地掌握句型结构。总的来说，明确教学目标不仅是教师制定高效教学策略的核心，也是确保教学质量持续提升、使教学效果真正惠及每一个学生的关键。这样的教学目标可以帮助教师在教学过程中保持清晰的教学方向，及时识别并灵活地调整教学方法，从而实现最佳的教学成果。

（二）把握新教材与学情，优化课堂导入教学

高效的课堂导入能快速地引起学生注意，激发学生学习兴趣。教师要全面理解新教材内容结构与编排意图，在考虑学生年龄特点、兴趣爱好与现有知识基础的前提下，精心设计新颖别致、趣味盎然的导入环节^[5]。比如，可通过歌曲、录像、游戏或者故事把新课内容和现实生活联系起来，使学生能在轻松愉悦的气氛中投入到学习状态中去，从而为以后的学习打下一个好基础。

例如，在教授英语三年级上册“Hello!”一课的过程中，为了达成让学生掌握基础交际问候语如Hello、Goodbye、Good afternoon等的教学目标，教师可以巧妙地融入教育性动画片的元素，以营造一个既趣味横生又富有教育意义的学习环境。观看结束后，教师适时设问，引导学生回顾关键情节：“大家还记得吗？动画中的小朋友向老师和同学们说了什么温馨的告别语？当它不小心给同学带来小麻烦后，又是如何表达歉意的？还有，它与朋友们相遇时，用了哪句友好的问候？”学生们积极讨论，纷纷回答：“小朋友说的是Goodbye来告别，Sorry来表达对同学的歉意，而Good afternoon则是它在下午与伙伴相遇时的温馨问候。”随后，教师进一步启发思考：“非常好！那么，大家能否用英语解释这些句子的含义呢？”学生们自信地回应：“Goodbye就是再见，Sorry对应的是对不起，而Good afternoon则表示下午好。”至此，教师自然而然地过渡到本课主题：“同学们的理解完全正确！接下来，我们就将深入学习这些日常打招呼的必备用语。”通过这样的设计，不仅激发了学生的学习兴趣，还巧妙地将动画情境与教学内容相结合，为学生们的新课学习铺设了充满期待的基石。

（三）创设多样化教学情境，激发学生学习兴趣

情境教学对于提高英语教学效果是一种行之有效的方法。教师在教学中要根据教学内容创设出贴近学生生活实际且具有启发性的情景，比如模拟购物、餐厅点餐、旅游问路等等，使学生用英语在仿真真实环境下交流。同时运用多媒体、实物教具及其他辅助教学工具加强教学直观性与趣味性，调动学生学习兴趣与参与度。通过多样化情境教学不仅可以促进学生语言运用，而且可以培养学生跨文化交际的意识与能力。

例如，以小学人教PEP版四年级上册Unit 1 "My classroom"为例，创设多样化教学情境是激发学生学习兴趣的有效策略。教师可以利用多媒体技术，如PPT展示教室的3D模型，让学生仿佛置身其中，通过拖拽虚拟物品（如桌椅、图书、黑板等）到正确位置，学习并复习“desk, chair, book, blackboard”等词汇。同时，设计“我是小导游”角色扮演活动，让学生用英语介绍自己理想中的教室布局，不仅锻炼了学生的口语表达能力，还激发了他们的创造力和想象力。这样的情境教学不仅让课堂生动有趣，还促进了学生对知识的主动探索和深度学习，有效提升了课堂效率。

（四）运用分层教学法，减轻学生的英语课业负担

分层教学这一行之有效的教学策略对我国小学英语教学改革和“双新”方针的实施有明显促进作用。小学英语教师可以从目标分层和内容分层这两个主要维度来精心构建高效课堂。首先，目标分层方面教师要根据学生个体差异制定层次化的教学目标——基础、扩展和突破等三个层次，对基础较差的学生而言，教师注重制定基础教学目标，强调词汇、句型掌握和基本对话流利程度，帮其奠定英语学习基石；对中等水平的学生来说，在加强基础知识的同时，也应增加扩展性的目标，例如利用所学的句型进行更为复杂的情境对话，以提高他们的语言应用能力；对学有余力和有浓厚兴趣的学生来说，制定突破性目标以激励其对语言知识进行更深一步的探究，比如对语法规则进行灵活应用等、文化背景等方面进行深入了解，满足他们个性化的发展需要。

其次，内容分层方面，教师要根据学生实际，对教学内容的深度和广度进行灵活地调整。通过课前评估、课堂观察和课后反馈多种手段了解学生掌握情况和兴趣点，再设计分层学习任务。对基础不扎实的同学，老师应该提供一些比较基础性的练习，比如单词听写和句型模仿，这样有助于夯实基础；对于那些追求进步的学生，可以提供更有挑战性的阅读材料、写作任务或项目式学习，以培养他们综合运用语言的能力；与此同时，对那些有着特殊兴趣或者需要的同学，比如热爱英文歌曲，戏剧或者科幻故事等，老师可在合适的时机将有关内容融入其中，从而激发他们的学习兴趣并开阔他们的学习视野。

五、总结

总之,“双减”政策指导下的小学英语课堂应该追求生动和有趣，这就要求教师要大胆创新教学模式以弥补传统课堂的缺陷，在遵循政策导向的前提下，建立高效的教学环境来优化效果和促进学生的整体发展。教师要深刻认识到英语听说读写能力发展是一个渐进式的过程，在小学阶段特别关键，要给学生构建一个坚实的语言基础。因此，教师要紧跟时代的脚步，创新教学理念，不断提高自身的专业素养，准确地抓住教学中的重难点。同时，尊重学生的认知水平和个体差异，寻求高效的教学策略，达到提质增效的目的，使学生能够在愉快的气氛下愉快地学习、健康地成长。

参考文献

[1]蒋辰侯.“双新”背景下构建小学英语高效课堂的策略[J].甘肃教育研究,2024,(09):132-135.

[2]李静.信息化背景下构建小学英语高效课堂的策略研究[J].中小学电教,2024,(03):31-33.

[3]颜晓颖.浅析“双减”背景下如何构建小学英语高效课堂[J].名师在线,2024,(10):71-73.

[4]孙润.“双减”背景下如何构建小学英语高效课堂[J].校园英语,2023,(26):169-171.

[5]杨满桃.“双减”背景下小学英语高效课堂实施策略初探[J].家长,2023,(13):134-136.

作者简介：肖丽 1980.7.3 女 河北大厂 汉 本科 河北师范大学 二级教师 大厂回族自治县城区第一小学 研究方向:“双减”下高效课堂的教学模式