一、从多角度研读教材，确定大单元的教学路径

设计与实施核心素养下的大单元教学前，教师需要从多角度研读教材，将教材中各章节知识内容进行联系性研读，打破传统按章节、按顺序的教学模式，将各章节知识联系起来，重新构建新的知识脉络结构，确定大单元教学路径，使学生通过几个重点知识的学习与掌握，可以全面掌握整个单元中的所有知识内容。以“函数”知识教学为例，函数是贯穿于整个高中数学课程始终的主线，这条线将一直延续到大学的数学，可见函数知识学习的重要性。教师多角度深入研读教材，可以分析得出高中数学课程中的函数知识主要包括在必修1，必修4和选修系列1与系列2中。从必修1教材中研究设计大单元教学，确定大单元教学路径，则可以将必修1中所有与“函数”相关的知识串联起来，形成有效联系，进而在开展函数教学的过程中指导学生构建清晰的函数知识体系框架，便于学生将所学知识一点点填充到框架结构中，逐步形成知识体系，并利用已经掌握的函数重点知识逐步掌握所有应学习的函数知识。因此，最后确定的大单元教学路径可以为先学习函数概念及性质，再学习具体的函数模型，接着研究函数的方法，最后学习函数的应用。

二、确定单元教学目标，融入核心素养培养要求

核心素养下的大单元教学在设计与实施前，还需重视大单元教学目标的确定，并融入核心素养培养要求。高中数学难度加大，每个章节知识内容繁多，学生在学习时总是无法抓住重点，导致常将精力平分到每一个知识点学习上，没有侧重点，最终结果是简单的知识与复杂难懂知识所用时间相同，后者时间明显不够用，时间被浪费，学习质量和效率难以有效提升。为此，教师在设计大单元教学具体教学时，需要依据教材内容及教学侧重点，确定大单元教学目标，融入核心素养培养要求，使学生学会学习，掌握数学知识学习方法，提高数学学习质量和效率，以此为学生培养数学核心素养奠定基础。

三、创设单元教学情境，培养学生直观想象素养

目前，高中教材经过多次改版修订后，每个单元的知识都较为集中，并始终围绕同一个主题进行知识陈述。所以，为更好地培养学生的核心素养，教师可创设单元教学情境，引导学生直观想象知识，促使学生独立且自主地探究数学知识。以必修1第一章“集合与逻辑”单元教学为例，教师可围绕这一章的单元主题“集合”创设情境：高三（二）班共有学生36人，其中女生19人，男生17人，班长是张雷，请问①班长张雷与高三（二）班是什么关系？②可以将高三（二）班中的36名学生看成一个整体吗？③女生19人，男生17人，可以分别看作一个整体吗？④班长张雷与女生19人组合的整体是什么关系？通过情境教学，学生对本单元所学知识将有一个笼统概念。当教师进行本单元数学概念教学时，学生可直接联系情境，直观想象数学概念含义，进而分析掌握数学概念知识，对“集合”知识有一个较为清晰理解后，无需教师进行教学讲解，即可明白什么是“属于与不属于”，理解“交、并、补”集合的具体含义。通过将抽象的数学知识变成现实版的教学情境，有利于将大单元教学内容变成简单的知识模块，学生可更直观理解和掌握数学知识，不仅降低了知识学习难度，更有效激发了学生的数学学习兴趣，可以顺利培养学生的学科核心素养。

四、注重单元概念教学，培养学生数学抽象素养

数学是一门抽象性极强的理论性学科，其包含非常多的数学概念、定理与公式。学生若想充分掌握数学知识，必须先学习和掌握数学概念，以概念进行知识梳理，以概念落实学科核心素养培育目的。例如，在“统计与概率”单元学习中，首先要了解统计与概率的概念，其次才能针对统计与概率相关知识展开深入学习。从概念方面分析，统计与概率是较为抽象的知识，这需要教师在注重单位概念教学的同时，利用一些生活元素让学生更全面认识和了解统计与概念知识，将抽象知识生活化和具体化，以此培养学生的数学抽象素养。例如，在“统计与概率”单元概念教学中，教师可以引入生活中常见的彩票，3D彩票的号码从0、1、2、3、4、5、6、7、8、9十个号码中选择三个，“质数”是1、2、3、5、7，“合数”是0、4、6、8、9。以质号码组合为例，三个号码组合为“质质质”，其所有可能的单选排列方式有125种，其中“111”一个数字型的号码组合有5种，“112”型有重复的号码组合有60种，“123”型没重复的号码组合有60种，理论上出现的概率为12.5%。教师引入生活案例后，可以利用随机抽选号码以及概率计算引导学生整体了解统计与概率的知识。当教师以形象的概念教学方式向学生讲解抽象性的数学概念知识后，学生对本次学习的统计与概率概念将有更清晰的认知。

五、布置单元学习任务，培养学生数学推理素养

若想让学生真正掌握数学知识，构建清晰的数学知识体系，必须重视应用数学知识，让学生在应用中理解，在应用中领悟数学知识含义。为此，高中数学教师需要重视布置大单元学习任务，以学习任务促进学生深度思考，引领学生培养数学推理能力。在学生完成学习任务期间，教师要给予学生充足的思考和完成时间，并重视突显学生的学习主体地位，适时地给予学生辅助指导，促使学生充满自信地完成知识学习。以“平面向量及其应用”单元知识教学为例，可以布置单元学习任务。为确保任务完成的有效性，且顺利培养学生的数学推理素养，教师需要在任务布置前，将班级学生按照一定规律分为若干个学习合作小组，使学生以小组为单位完成学习任务。任务如下：如何证明菱形DEFG的两条对角线是相互垂直的？学生在任务问题的引导下，会在小组中进行知识回顾，对与任务相关知识进行梳理讨论，得出推理依据，再进行实际计算推理，最终完成推理学习任务，推理证明棱形DEFG的对角线EG与DF是垂直关系。在此推理任务完成过程中，学生与学生之间、教师与学生之间会进行充分讨论，学生也会积极地独立思考研究，这有助于学生数学推理意识形成，可促使学生推理习惯养成，最终形成良好的数学核心素养。

结语

大单元教学是学科核心素养的培育需要，是课程新课标的内在指导要求，是教材教育教学的必然选择。教师在设计大单元教学前，需要多角度研读教材，充分利用课内课外教学资源，对教材内容进行科学重构，统筹设计单元教学。并且，在核心素养下的大单元教学设计与实施中，还应注重突显学生的学习主体，合理设计单元学习任务，联系生活实践案例，引导学生进行深度学习思考，构建数学知识体系。此外，还应重视优化大单元教学评价，进一步提高学科教学质量和效率。

参考文献

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