[课题项目]本文系辽宁省教育科学“十四五”规划2022年度立项一般课题《高职院校“双师型”教师教学能力评价体系研究》的阶段性研究成果。（项目编号：JG22EB199）

“双师型”教师队伍建设是教育界和学术界的研究热点，其教学能力评价标准和体系对教师发展具有重要指导作用。由于专业、行业、地域及高校特点的多样性，各高校在量化评价“双师型”教师专业能力时，通常根据自身实际情况进行调整^[1]。建立系统的专业能力评价体系不仅有助于提升“双师型”教师队伍的建设和治理水平，也对提高职业教育质量、促进地方经济社会发展具有重要的现实和长远意义。

一、职业院校“双师型”教师教学能力评价体系制定目标

职业院校“双师型”教师教学能力评价体系旨在“以学生发展、以教师成长”为核心，通过有效的评价体系促进教师提升教学方法和技能，改善课堂效果，从而提高学生的学习质量和效率，推动学生综合素质发展^[2]。具体目标分为奖励性和发展性目标：奖励性目标通过影响教师的职业发展和待遇（如职称晋升）激励成绩并提升职业地位；而发展性目标则关注教师的职业生涯规划，提供发展方向与机会，激励教师提升教学能力与专业素养，实现个人与职业院校的共同成长。

二、职业院校“双师型”教师教学能力评价体系制定原则

公正原则。评价体系应公正客观，确保评价结果真实、可靠、可比较，充分考虑各种因素对教学结果的影响，避免主观评价和人为因素的干扰。

多元化评价原则。评价体系应采用多元化的评价方法，包括师德师风、教学观察、学生成绩、学生评价、同行评价等，综合考量教师的教学能力和学生的学习成果。

动态性原则。评价体系应具备连续性和动态性，能够不断监测和评估教师的教学能力和学生的学习情况，及时提供改进建议和支持措施。

指导性原则。评价体系应以支持和指导为导向，为教师提供反馈和指导，帮助其改进和提升教学能力，为学生提供学习建议和个性化指导，促进个体发展。

三、“双师型”教师教学能力评价指标体系的基本框架

（一）师德师风

在建立"双师型"教师教学评价体系时，应将教师的师德表现作为评价的重要依据，体现立德树人的教育理念。教师作为学生的榜样和引领者，承担着培养学生才能和道德品质的重要责任。通过评价教师在师德方面的表现，能够激励教师更加注重自身素质的培养，以身作则，引领学生树立正确的价值观和道德观。

（二）课程教学能力

评估教师的专业课和实训课教学能力主要包括以下几个方面：首先，考察教师在专业课程中的内容掌握和教学方法有效性，其次，评估实践课程中的实验和实训操作能力。同时，教师在课程设计和资源利用上的创新性也是重要指标。此外，参与教学能力相关比赛的成绩反映了教师的竞争力。最后，基于学生评价来评估教师的教学效果和受欢迎程度。教师的数字素养和数字化教学能力同样重要，主要考查数字化教学设计、实施、评价和协同育人等能力，这对教育数字化转型和高质量教育体系的构建至关重要^[3]。

（三）科研能力

科研能力是教师提升教育质量的关键因素，通过科研，教师可以不断探索新的教学方法和策略，从而更好地满足学生的学习需求。此外，科研还有助于教师深入了解学科的前沿知识和技术，将这些新知识融入到教学中，使学生能够接触到最新的学术成果，从而提高学生的学术水平和创新能力。此项通过教师的科研项目立项、学术论文发表、其他科研成果等进行考核。‌

（四）实践能力

双师型教师的实践能力评价应综合考虑其在学生实践指导、企业实践及成果、以及社会培训与服务等方面的表现，这些能力构成了其在职业教育中的核心竞争力^[4]。首先，教师在指导学生实践方面的能力至关重要，包括1+X证书指导、职业技能培训、竞赛辅导以及实习实训指导。其次，教师参与企业实践，了解行业动态，并将实践经验应用于课堂，以增强教学的实际性和针对性。最后，教师积极参与社会培训项目，提供职业技能培训和服务，展示其专业能力和社会责任感。

四、应用研究及优化方案

首先，进行调研和需求分析，以了解当前教师评价的现状与问题，并明确改进方向。接着，依据职业教育的特点和学校实际情况，建立涵盖教学知识、设计与实施、师生互动等多方面的评价指标体系。然后，完善评价方法与工具，结合定量和定性手段，如课堂观察、问卷调查及多维度的评价方式，提高结果的准确性和全面性。最后，实施针对性的教师培训，提升其教学能力，并强调培训的支持性而非考核导向。此外，建立定期评估机制，及时反馈并优化评价体系，确保其与学校教学目标和发展方向相一致，以便为教师提供个性化发展建议，并为学校管理决策提供参考。

总之，职业院校“双师型”教师教学能力评价体系的应用研究和优化需要综合考虑学校实际情况和需求，结合评价指标体系、评价方法、教师培训和评估机制等因素，持续改进和优化评价体系，以促进教师教学能力的全面提升。

参考文献：

[1] 刘中美.高职院校“双师型”教师能力标准及评价体系构建[J].现代职业教育,2024,(14):57-60.

[2] 焦美莲.高职院校“双师型”教师综合能力评价体系构建措施解析[J].教育现代化,2018,5(43):109-110.

[3] 湛晓蕾,姚敏.职业教育高质量发展背景下“双师型”教师队伍建设研究[J].中国多媒体与网络教学学报(中旬刊),2024,(06):133-136.

[4] 尹乐乐.职业教育改革背景下职业本科“双师型”教师培养路径研究[C]//重庆市鼎耘文化传播有限公司.2022新时代高等教育发展论坛论文集.博仁大学;,2022:2.

[5] 储成芳.“岗课赛证+思政融通”模式下的高职“双师型”教师培养路径探索[J].源流,2024,(14):11-13.