一、任务驱动法概述

任务驱动法是一种由建构主义理论所衍生而来的基础性课堂教学方法，其通常将问题视为教学载体，将课堂教学所需涉及的知识穿插至系列性教学任务之中，进而动员学生积极自主地完成任务。在对任务驱动法进行应用的过程中，依托任务这一主要载体，任课教师需自觉履行对于任务进行制订、对于探究过程进行主导的职责，在任务探究过程中充分凸显学生的主体性地位。

二、将任务驱动法应用至初中数学课堂中的意义

（一）促进学生参与知识学习活动的主动性与积极性增强

在最新颁布的新课程标准文件之中，围绕日常教学工作开展方面作出了一些全新的要求。立足于新课程改革工作开展背景之下，任课教师应更加关注凸显学生在课堂之上的主体性地位，在日常课堂教育实践过程中发力，由源头入手对传统性教学课堂之上的学生被动学习局面进行转变，真正意义上实现围绕学生为中心组织开展课堂教学工作。将任务驱动法应用至初中阶段数学学科教学课堂之中，能够有效落实上述目标，集中班内学生的课堂学习注意力，动员学生在学习知识、探索知识的过程中，理解自主学习能力的重要性，进而保持更强的学习积极性、主动性，自觉参与至学习过程中。

（二）为班内学生拉近协作合作关系

在对任务驱动法进行应用之时，课堂教学形式较之“填鸭式”课堂教学形式而言，呈现出了较大的变化。在依托“填鸭式”教学方法所构建起的教学课堂之中，班内学生通常是以个体为单位参与学习，在对知识进行学习之时，习惯于独立进行钻研与思考，遇到难解问题只能略过。长此以往，学生对于各模块知识的掌握程度并不均衡，对知识进行理解也难以全面，阻碍了个人整体性学习效率以及学习成绩的持久稳定提升。在初中阶段的数学学科教学课堂之上对任务驱动法进行应用，能够将具有不同学习基础以及学习需求的学生加以汇集，动员班内学生在协同完成学习任务的过程中，构建良好的协作关系，加强互动与交流，增进生生、师生间的友谊，凭借更为饱满的学习热情参与后续学习活动，实现协同进步。

三、在初中阶段数学课堂上应用任务驱动法所需秉承的教学原则

（一）参与性教学原则

任课教师在组织开展教学工作的过程中，应当对学生在课堂之上的主体地位给予足够的重视，进而对学生参与至学习过程中的积极性与主动性进行充分调动。历经调查研究以后得知，在参与初中阶段数学学科课程学习的过程中，许多初中生受到个人性格过于内向的影响，其参与至课堂学习活动中的主动性并不强烈；许多学生由于个人注意力难以集中，导致其在参与学习的过程中时常走神。这便要求教师在开展教学工作之时，充分关注学生之间存在的个体性差异，在为学生提供耐心引导之时，为学生输送源源不绝的激励性语言，助力学生牢固树立起参与学习的个人自信，如此才可以充分激发出学生参与至数学学科学习活动中的积极性。

（二）公平性、激励性教学原则

任何初中生均会希望自己在参与学习活动之时，能够收获教师所给予的肯定和表扬；任课教师在组织开展教学工作的过程中，通过给予学生更多的表扬，既能够有效增强学生自身的自信心以及满足感，又能够助力学生参与学习活动的积极性不断增强，还能够使得课堂教学工作开展效率提升。如此看来，教师在授课过程中对学生使用激励性语言，对于教师和学生而言实乃双赢之举。为此，任课教师在初中阶段的数学学科课堂教学过程中，在对任务驱动法进行应用之时，应当依照学生自身的课堂表现，给予学生表扬与肯定，才可以助力学生自身学习效率以及学习质量持续提升。

（三）生本教学原则

任课教师在组织开展课堂教学工作的过程中，通过对任务驱动法进行应用，可以充分凸显学生在课堂之上的主体性地位，这便与生本教学原则相契合。在动员学生巧用所学知识对问题进行解决之时，既可以促使学生充分体会到对数学知识进行学习的价值与意义，又可以帮助学生深入了解在数学知识和现实生活之间存在何种密切联系。除此之外，将任务驱动法应用至初中阶段的数学学科教学过程中，还可以帮助学生形成严谨、踏实、认真的优质学习习惯与学习态度，助力学生深度探索并发掘数学规律，建立起科学严谨且富有条理性特征的学习思路。

四、将任务驱动法应用至初中阶段数学学科教学工作中的可行性举措

（一）预设教学任务，动员学生自主参与学习

自主学习指的是在空间与时间方面给予学生一定的自由，促使学生能够自主进行阅读、理解、分析以及计算。为促使学生参与学习活动的效率提高，任课教师可在学生完成预设教学目标以后，为其提供辅助性指导，促使学生的自主意识不断增强，灵活对个人学习节奏进行调整，不断增强个人学习素养。

需要注意的是，学生在自主参与学习活动的过程中，进行课前预习十分必要。针对初中生自身而言，对知识进行预习是形成良好学习习惯的必要途径，在之后参与学习的过程中，均需要依托预习来做足准备工作。因此，初中阶段的数学学科任课教师应预设课堂预习目标，促使学生以此为方向参与预习活动。

（二）创设生活化情境，增强知识运用能力

在培养学生核心素养的过程中，最不容忽视的便是知识运用能力，唯有学会运用知识，才可以在真正意义上掌握知识。由于初中生自身逻辑思维能力较为薄弱，在对诸多数学知识进行学习之时难以避免会面临一些困境，导致学生的学习效率随之降低，整体性学习效果也因此被大大削弱。为此，教师在组织开展教学活动之时，可以为学生构建生活化情境，预设应用型学习任务，动员学生应用所学知识，针对现实生活中面临的问题进行探索并解决，促进学生的知识运用能力增强，逐渐打牢学习基础。

（三）将教学过程和趣味性游戏活动相结合

对任务驱动法进行应用的过程，便是学生对知识点进行主动学习、对个人知识框架进行主动构建与完善的过程。若要确保这一过程收获良好的效果，任课教师应当及时将其和趣味性游戏活动相结合，助力学生增强个人学习兴趣，促使课堂之上的学习气氛愈发轻松、活跃。为促使学生参与课堂活动之时更富有积极性、主动性，教师可配合设置物质奖项，动员学生积极参与。

五、结语

综上所述，任务驱动法在现阶段是诸多常用性数学学科教学方法之中的一种，其主要适用于初中阶段，应用的主要目的在于改变学生固有的数学课堂学习状态，促使学生在参与数学学科知识学习的过程中，具备良好的自主思考与探究能力，形成良好的个人学习习惯。若要在初中阶段的数学学科教学过程中对任务驱动法进行应用，既需要充分发挥出学生自身的主体性作用，又需要教师引导学生充分发挥个人的主观能动性。任课教师应结合具体性教学目标，对任务驱动法进行合理应用，动员学生积极主动地完成学习任务。在此之后，教师应重视对学生参与任务活动的全过程与收获成果作出综合性评价。如此一来，才能够充分激发出学生参与数学知识学习活动的浓厚兴趣，促进学生的自主分析能力与问题解决能力持续增强，助力学生自身的核心素养实现全面发展。

参考文献

[1] 李文.任务驱动学习及其在初中数学教学中的运用[J].新课程，2021(28):14.

[2] 罗艳.任务驱动学习在初中数学教学中的应用[J].当代家庭教育，2020(25):140-141.