中图分类号：G482   文献标识码：A

0引言

2024年1月，《教育部办公厅财政部办公厅关于开展中国特色高水平高职学校和专业建设计划(2019-2023年)绩效评价工作的通知》（教职成厅函〔2024]1号）正式印发，表明2019年开始的“双高计划”的验收评价工作正式开展，新一轮“双高计划”即将到来。“双高计划”的提出与建设实施，则是将“双高计划”放在与“双一流”同等地位，突出职教育在我国家经济社会健康发展中的重要支撑地位^[1],旨在通过建设一批高水平高职学校和专业群，推动职业教育高质量发展，为经济社会发展提供有力的人才支撑。然而，作为高职院校培养高素质技术技能人才的关键环节的实训教学却面临诸多问题，如实训教学过程中的“三高三难”、实训资源开发难等等。共享型虚拟仿真实训基地则应运而生，虚拟仿真实验教学是通过信息技术、智能技术与实验教学的深度融合，是高等教育信息化的重要内容和实验教学的重要组成部分^[2]，旨在适应国家战略和数字经济发展要求，紧盯产业转型升级，将职业教育示范性虚拟仿真实训基地打造成集教学、实训、培训、科研、竞赛、科普等功能于一体的综合性实训基地、虚拟仿真实训教学资源校企协同开发平台和虚拟仿真实训技术成果展示与应用推广平台；解决实训教学过程中的“三高三难”等问题。高职院校在迎接新一轮的“双高计划”的同时，也必须牢牢把握虚拟仿真基地建设及发展之契机，服务新时代复合型技术技能人才培养，为推动现代职业教育高质量发展增效赋能。

1.高职院校共享型虚拟仿真实训基地优势

教育部职成司2020年9月发布《关于开展职业教育示范性虚拟仿真实训基地建设工作的通知》，并于2021年发布了《关于公布职业教育示范性虚拟仿真实训基地培育项目名单的通知》（教职成司函〔2021〕35号）遴选215个职业教育示范性虚拟仿真实训基地培育项目，覆盖31个省、自治区、直辖市（如表1所示），其中56个高水平高职院校中，46所获批培育项目，占比82.14%，197所首批“双高计划”建设学校中，累计获批培育项目122项，占比61.93%，占据培育项目的56.74%。

表1 全国示范性虚拟仿真实训基地培育项目分布情况

总体而言，虚拟仿真实训教学已在逐渐各省份展开，能够有效促进高素质技术技能人才培养，但也存在区域布局不平衡等情况，可能需要进一步优化布局、提升虚拟仿真实训资源的共建共享。

 1.1解决实训教学“三高三难”问题

传统实训教学面临高投入、高损耗、高风险及难实施、难观摩、难再现的“三高三难”问题^[3]，如解剖类、建筑类等实训科目，共享型虚拟仿真基地通过模拟真实工作环境，降低实训成本，提高实训安全性，弥补实训场所和实践教学条件不足，强化实践教学，使实训教学更加高效、便捷。

1.2促进产教融合与校企合作

共享型虚拟仿真基地的建设需要企业深度参与，这有助于高职院校与企业建立更紧密的合作关系。通过共建共享机制，高职院校可以及时了解行业前沿技术，企业则能获得技术支持和人才储备，实现双赢。

1.3提升教学质量与人才培养质量

虚拟仿真技术能够模拟复杂的工作场景和操作流程，使学生在虚拟环境中进行反复练习，快速掌握岗位所需的知识和技能。这有助于提升教学质量和人才培养质量，满足经济社会发展对高素质技术技能人才的需求。

1.4丰富教学资源和教学手段

虚拟仿真基地建设及教学资源的开发，能够有效解决实训教学中资源单一、不足的问题，突破部分实训项目时间、空间以及交通通讯等方面的限制，推动教学方法、教学模式不断优化及创新，促进信息技术和课程教学深度融合。

2.共享型虚拟仿真基地建设存在的问题

2.1整体规划设计不足

部分高职院校虚拟仿真实训基地建设上缺乏统一的系统规划设计，各二级教学单位各自为政，缺少共建共享，仿真资源零散分布，基础建设重复。且为了建设而建设，简单追求大而全、全覆盖，而忽视了产业发展、专业建设等实际需求，项目资源偏离人才培养方案、课程标准和教学设计中。一方面增加了建设及运营维护成本，另一方面基地所展示的成果无法充分支撑建设目标。

2.2仿真资源自主开发不足

过分依赖企业开发或者从市场购买成品资源，导致相同或类似专业的资源建设出现同质化现象，而且后期运营维护以及资源更新迭代均可能受制于人，学校不重视仿真资源的自主开发，缺乏自主知识产权的产品，影响了资源的共享和迭代更新。

2.3产教融合协同开发机制不畅

在高职院校共享型虚拟仿真基地的实际建设中，产教融合不深入，导致信息技术与职业教育教学的融合不够紧密，虚拟技术应用不足，这限制了实训基地在教学模式和育人模式创新方面的成效。产教融合协同开发机制的不畅，使得学校与行业、企业之间的合作难以达到理想状态，影响了实训基地的建设质量和效果。

2.4虚拟仿真资源建设水平及应用不足

虚拟仿真资源存在泛化倾向，重建设轻应用，只管前期建设，至于建成后的利用水平和效率则不关注，部分院校虚拟仿真基地使用率较低，甚至被当作高端机房使用，严重偏离建设初衷。在虚拟仿真项目设计中普遍缺乏教学设计理念，资源所承载的教学内容不足以支撑教学目标实现和教学活动组织^[4]。严重忽视了学生的信息素养、教师的信息技术应用、管理者的信息技术领导力的培养与提高，使职业教育信息化水平得不到整体提升。

2.5团队建设有待加强

一方面，虚拟仿真实训基地的建设需要一支熟悉虚拟仿真技术、专业能力强的教师队伍用以开展虚拟仿真实训资源的开发与教学利用、虚拟仿真基地的建设及运营维护管理。然而，现阶段大部分高职院校在这方面存在不足。另一方面，部分高职院校的虚拟仿真实训基地的建设及运营管理责任还落在教务处等职能部门，缺乏专业的管理机构和人员。

3.共享型虚拟仿真基地建设基本思路

共享型虚拟仿真实训基地是高职院校实践教学的重要组成部分，是培养学生技术技能的重要支撑，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻落实国家、省等部门文件精神，以“落实好立德树人根本任务，健全德技并修、工学结合的育人机制”为指导思想，以“统筹规划、虚实结合、产教融合、共建共享”为原则，以新一轮“双高计划”建设为契机，聚焦产业转型升级发展所需，以“校企共建资源共享”为理念，以信息技术深度融入职业教育为抓手，以专业群建设为依托，深化产教融合，夯实校企合作，统筹基地空间布局谋划软硬件建设，切实解决实训教学三高三难等问题，推进基于虚拟仿真的线上线下混合实训教学模式创新与实践，全面促进信息技术与专业实训教学融合创新发展，实现实践教学内涵、特色全面优化，提升学生和企业员工实训成效，全面提升人才培养质量。通过共建共享，提供社会服务，为推动现代职业教育高质量发展增效赋能。

4.共享型虚拟仿真基地建设具体举措

4.1共建共享，提升利用率

一是持续深化产教融合、校企合作。与企业建立长效合作机制，共同制定建设方案和管理制度。在硬件建设、资源建设等方面充分考虑共享的需求，实现校企资源的优化配置和高效利用。二是强化校内各教学单位的沟通与协作，构建以仿真项目为载体的“契约式”多方共建共享机制，鼓励自主开发或者联合开发虚拟仿真教学资源，并结合人才培养需求付诸于实践；三是不断优化资源配置，出台必要的奖惩措施，鼓励有需要的师生在基地开展实训教学工作。努力在“双高”建设中把产教融合、校企合作落到实处，以产教融合赋能职业教育高质量发展，为构建现代职业教育体系作出高职贡献。

4.2加强顶层设计规划

高职院校应结合自身人才培养实际需求与区域经济和行业企业发展，强化顶层设计和整体规划，构建本校共享型虚拟仿真实训基地建设方案，统筹规划、虚实结合，落实立德树人根本任务，健全德技并修、工学结合的育人机制，提供有效资金保障，深化推进实施，避免重复建设和不必要投入。明确责任体系，落实好建设责任人以及运营管理责任人。

4.3打造高水平师资队伍

一是发挥专家、名师引领作用，强化团队培训与建设，提升团队治理水平和应用推广能力，结合学校人才培养策略，针对性开展虚拟仿真资源建设，加强团队虚拟仿真资源自主开发或者联合开发比例，建设一定数量、具有自主知识产权的虚拟仿真资源；二是持续深化产教融合，加强与合作共建企业的沟通，建立常态化沟通机制，落实“企业兼职教师+学校专任教师的”校企双主体建设及运营机制，打造高水平专兼结合建设及运营管理团队。三是加大信息技术应用力度，提升教师资源深度建设与应用能力，持续优化团队构成，提升教师信息化应用水平。

4.4打造综合性信息化管理及资源共享平台

充分发挥核心专业学科优势，依托虚拟现实行业企业的技术优势，协同打造具有扩展性、兼容性、前瞻性的综合性信息化管理及资源共享平台，高效管理实践教学资源，实现“校企共建、校际共建”。一方面此平台能够实现虚拟仿真实训教学过程的监控分析及实训资源汇聚分配等功能，是完善质量监控体系的必要手段，另一方面此平台也是学校进行跨专业、跨院校、跨地域的统筹管理的基础与关键，最大程度发挥平台服务周边职业教育和社会培训的功能，不断促进资源共享和优势互补运行机制的优化提升。

4.5不断完善基地管理及考核机制

建立健全专门的管理机构及运营管理机制，明确责任体系，制订完善的管理制度、运行机制、考核规定等实训基地维护与可持续发展的保障措施^[5]。在此基础上，学校积极探索“双高”建设成效评价有效机制，建立并不断完善教学效果考核、评价和反馈及奖惩机制，通过课程考核、职业技能竞赛等方式，检验相关专业课程教师教学水平以及学生的学习效果，从而提升教学质量。

5总结展望

现阶段，高职院校共享型虚拟仿真实训基地建设还有许多不足，任重而道远。未来，随着新一轮“双高计划”的深入实施和职业教育改革的不断推进，高职院校共享型虚拟仿真基地的建设将迎来更加广阔的发展空间。高职院校应继续加强与企业的合作，深化产教融合，不断创新建设模式和管理机制，为培养更多高素质技术技能人才贡献力量^[6]。

6参考文献

[1].职业教育提质培优行动计划（2020-2023年）[J].教育科学论坛,2020(33):3-11.

[2].张敏，文福安，刘俊波.高质量虚拟仿真实验教学课程内涵和特征[J]. 实验技术与管理，2022,39(3): 14.

[3]龚汉东,陈煜,何国荣等.移动通信技术专业群虚实结合实训环境建设新探 [J].南方职业教育学刊,2022,12(03): 19-24+94.

[4]吴亮,周红云,孔令叶等.虚拟仿真技术在机械基础加工实训教学的应用现状与发展趋势[J].机电工程技术,2024,53 (03):13-16+141.

[5]张超群,梁川红,冯亚男.以创新设计工作室为依托的职业本科虚拟仿真实训室资源建设[J].上海轻工业,2024,(03):141-143.

[6]梅晨莹,李璇.产教融合背景下“三全育人”培养高职人才路径研究[J].  国家通用语言文字教学与研究,2024,(04):77-79.