引言

小学数学是学生数学学习的基础阶段，知识较为抽象。传统的教学方式往往使学生觉得枯燥乏味，难以理解和掌握知识。而情境创设能够将抽象的数学知识与生动的情境相结合，让知识变得鲜活，从而提高学生的学习积极性和教学效果。

一、情境创设在小学数学教学中的意义

（一）激发学生学习兴趣

小学生的注意力容易分散，对有趣的事物更感兴趣。例如，创设一个有趣的童话故事情境，如在教学“加减法”时，创设小动物们分果实的情境。小动物们的形象可爱，分果实的过程充满趣味，这比单纯的数字计算更能吸引学生的注意力，激发他们对加减法运算的兴趣。

（二）促进知识理解与应用

生活情境能帮助学生将数学知识与实际生活联系起来。如在学习“人民币的认识”时，创设超市购物的情境。学生在模拟购物的过程中，能深刻理解不同面值人民币的价值，以及如何进行找零等运算，提高了他们对知识的应用能力。

（三）培养思维能力

通过情境创设中的问题引导，可以培养学生的逻辑思维能力。例如，在一个几何图形的拼接情境中，让学生思考如何用不同的图形拼出指定的图案，这个过程需要学生观察、分析、推理，从而提升他们的思维能力。

二、情境创设应遵循的原则

（一）针对性原则

情境创设要紧密围绕教学目标和教学内容，这一针对性原则是情境创设有效性的重要保障。以“三角形内角和”的教学为例，教学目标旨在让学生理解三角形内角和为180度并掌握探究方法。所以创设的情境必须直接关联三角形内角和的探究。比如可以创设这样的情境：一个三角形的三个角分别想去旅行，但是它们要沿着一条直线出发，那这三个角怎么排列才能刚好组成一条直线呢？这种情境紧紧围绕三角形内角和展开，避免无关信息干扰，使学生的思维聚焦于核心知识的探究，从而高效达成教学目标。

（二）合理性原则

情境创设要符合学生的认知水平和生活经验，这是合理性原则的核心要求。在一年级教学“10以内的加减法”时，由于一年级学生的认知处于初步发展阶段，生活经验有限。像小朋友分糖果这样简单易懂的情境就很合适。假设教室里有5个小朋友，老师拿来8颗糖果，要分给小朋友，每人一颗后还剩几颗呢？这种情境贴近学生熟悉的生活场景，学生能够轻松理解其中蕴含的数学关系。而金融投资情境涉及复杂的概念和计算，远远超出一年级学生的理解能力，会让学生感到困惑，不利于知识的学习。

（三）启发性原则

情境创设要能启发学生思考，这是情境创设发挥更大教育价值的关键所在。在创设“图形的对称”情境时，如果只是简单展示对称图形，如只给学生看一些对称的剪纸图案，学生可能只是表面认识，无法深入探究。而如果通过问题引导，像“这些图形有什么共同的地方？你是怎么发现的？”学生会主动观察图形，可能会发现沿着某条线对折后两边完全重合等特点。这样的启发性情境激发了学生的好奇心和探究欲，促使他们从被动接受知识转变为主动探索知识，培养了学生独立思考和解决问题的能力。

三、情境创设的方法

（一）生活情境创设

生活是数学知识取之不尽的源泉，生活情境创设能够将抽象的数学知识具象化，让学生切实感受到数学与生活的紧密联系。例如在教学“小数的认识”时，创设家庭水电费账单的情境是非常有效的教学手段。家庭水电费账单是学生日常生活中常见的事物，将其引入课堂后，引导学生仔细观察账单上的数字。像电费25.5元，其中25是整数部分，表示完整的元数，而0.5是小数部分，表示不足1元的部分，也就是5角钱。通过这样的观察分析，学生能够直观地理解小数在生活中的实际意义，明白小数是对整数的补充，用于更精确地表示数量。这种情境让学生明白小数不是孤立的数学概念，而是生活中不可或缺的计量方式，从而更好地掌握小数的概念。

（二）故事情境创设

故事情境创设具有独特的魅力，能够极大地增强知识的趣味性，让学生在愉悦的氛围中学习数学知识。在教学“乘法口诀”时，讲述孙悟空降妖除魔的故事是一种充满创意的教学方法。想象一下，神通广大的孙悟空在取经途中遇到一群小妖怪，每个小妖怪都有3只眼睛，而妖怪的总数是9个。孙悟空要想知道妖怪眼睛的总数，就需要运用乘法口诀快速计算。他在脑海中迅速想到“三九二十七”，从而算出妖怪眼睛的总数为27只，只有这样他才能准确施展法术打败妖怪。学生在听这个故事的过程中，仿佛置身于神话世界，他们会被故事情节深深吸引，同时也会对乘法口诀的应用有深刻的印象。这种方式使乘法口诀不再是枯燥的背诵内容，而是成为解决有趣故事中实际问题的工具，学生能轻松且愉快地记住乘法口诀。

（三）游戏情境创设

游戏对于小学生而言具有极大的吸引力，将游戏融入数学教学的游戏情境创设，能够让学生在玩乐中学习知识。在教学“数的大小比较”时，设计一个猜数字的游戏是非常有趣的教学方式。教师先在心中默默想一个数字，然后学生开始提问这个数字比某个数大还是小。例如，教师心中想的数字是50，学生先问：“这个数字比100大吗？”教师回答：“不。”学生又问：“这个数字比30大吗？”教师回答：“是。”就这样，学生通过不断地提问和根据教师的回答进行分析推理，运用数的大小比较知识逐渐缩小数字的范围，最终猜出这个数字。在整个游戏过程中，学生始终保持着高度的热情和专注，他们在猜测的同时也在不断思考，既增加了学习数的大小比较知识的乐趣，又有效地巩固了这一知识，让学生在轻松愉快的氛围中提升了数学能力。

（四）问题情境创设

以问题为导向的情境创设能够有效激发学生的探究欲望，促使他们积极主动地思考数学问题。在教学“圆柱的体积”时，教师可以巧妙地利用实物创设问题情境。先拿出一个长方体容器和一个圆柱体容器，并且保证两个容器里面装有相同高度的水。此时，教师提出富有启发性的问题：“同学们，你们看这两个容器里的水谁的体积大呢？我们怎样才能知道呢？”这个问题看似简单，却能引发学生深入思考。学生们会根据已有的知识经验，如长方体体积的计算方法（长×宽×高），开始思考圆柱体体积的计算方法。他们可能会观察两个容器的形状差异，思考如何将圆柱体转化为已经学过的长方体来计算体积。这种问题情境引导学生自主探索，为他们打开了探究圆柱体积计算方法的大门，培养了学生的探究能力和逻辑思维能力。

四、结论

情境创设在小学数学教学中具有不可替代的作用。通过生活情境、故事情节、游戏情境和问题情境等多种情境创设方法，遵循针对性、合理性、启发性等原则，可以让小学数学知识鲜活起来，提高学生的学习兴趣，促进知识的理解和应用，培养学生的思维能力，从而提升小学数学教学的质量。教师应不断探索和创新情境创设的方式，以适应不同教学内容和学生的需求。

参考文献

[1] 袁丽景.走进生活课堂让数学鲜活起来[J].山西教育:教学版, 2008.

[2] 吴锁俊.多样情境让课堂鲜活起来[J].中小学电教(下半月), 2008(10):69-69.