一、小学语文体验式学习的特点

（一）情境性

体验式学习要求营造现实虚拟环境。依托课程标准及教学内容，教师运用多媒体技术或生活情境构建符合学生认知的情境教学，让学生在现实与虚拟的情境及语境中产生触觉听觉等感官刺激，以此实现学生在学习过程中具有较强的参与积极性及体验性。值得注意的是，这种情景学习建立在学生亲身体验的基础上，即让学生置身于这种环境之中亲自体验，教师在此过程中主要发挥引导价值。

（二）情感性

在进入情境之前，所有学生都会携带“完全自我”，“自我”中包括学生自身心理状态、生活知识背景，以及对情境想象学习需要的价值观等个人特点。学生把独特生活体验放入到情境中使之具体化、感性化，用自身经历与知识填充情境中空白，创造出新个性化体验。在小学语文教学中，学生不需要借助任何辅助工具，只需与自身情境进行直接沟通或与文学情境在情景中发生共鸣体验。而所谓“共鸣”，则是通过深入语境而形成。诚然，因出发点不同，不同价值观，所引起共鸣也不同。这表明，学生在经历中起到主体性作用。个体差异直接影响个体体验。体验式学习作为动态学习过程，通过亲身参与活动发现问题并进行自我反思，形成积极情感态度与价值观，从而实现行为转变与精神升华，这与新课程教学目标与要求是一致的。

（三）主体性

现代教育学理论认为，尽管教师与学生在教学过程中所担负任务不尽相同，主体性发展程度也不尽相同，但学生都有自身主体性，是教育活动主体。从主体性出发，教学不再以传授知识为唯一目标把学生当作知识载体，而是要求教学要以人为出发点，以人为中心，从人的内在需要出发，实现学生自主学习。然而，“人”也有其局限性，作为最大影响力来源，教师要意识到自身行动与思维对学生约束非常强烈。在新教育观念下，教师不能再以话语主体权来彰显其优越性，而是要从学生角度，不仅要从主体性上认识到学生主体性，强调学生主体性，更要从实践上真正赋予学生主体性。“让受教育者全面发展是教工职责”。以学生发展为导向，让学生在实践中获取知识、发展能力、构建意义、产生情绪、领悟人生意义。

二、小学语文教学中体验式学习的应用措施

（一）创设合适意境，营造适当氛围

苏霍姆林斯基指出，要使学生体会到亲自参与学习的感觉，这是激发学生对知识特殊兴趣关键的因素。而小学语文体验式学习则强调在课堂教学中敞开学生心灵，以满足学生情感需要。在语文体验式学习中，情感调动不仅是教学方法，更是促进学生个性发展的方法。而想要激发情绪，就必须要有合适情绪。教学意境是教师与学生主观范畴中“意”与“境”的完美融合，“意”是师生在情感思想情理有机统一的综合体现表现，而“境”则是教学艺术所体现的美学情境与学术气氛，是形与神的统一。

体验式小学语文教学是以对话交流探讨为手段，通过创造特定教学环境，使学生能更好地感知与体会文本内在感情，进而使学生体会到隐藏在情景中的道理，取代以往显性教诲，以对话交流探讨等方式让学生彰显个性施展才华。所以，要结合不同类型、不同文体文本，运用适当教学方法，使学生情感进入。在教学过程中，教师不能将自身意愿强加给学生，首先创造出符合当前教学的环境，然后带领学生在这种教育氛围中学习。在教学媒介与课程内容人性化前提下，教师与学生要“共沐春风”，在师生共同营造的良好环境中，师生之间感情交融，教师用爱心、宽容激励学生更加自信积极，让体验式学习在不知不觉中萌芽。

运用信息化技术进行情景教学，在优化教学内容前提下，增强学生阅读主动性，促进学生核心素养提升。

运用情景导入方法，强化对文章理解，激发学生情感与自觉阅读。教学中，可让学生体验角色扮演。教师可根据教学内容对情景进行仿真，使学生能够通过角色思想、行为、语言等对所发生事情进行相应处理，从而使学生能够更好地了解作者价值观念与思考模式，从而促进学生综合素质发展。教师可根据教学内容要求，引导学生到现场进行实地考察，这样既能提高学生感性意识，又能让学生在现场亲身经历，从而对有关理论知识有更深刻了解。教师可让学生在讨论中亲身体验。教师可从自身角度来考虑问题，与学生进行讨论，这样既可增加学生经验，又可加深学生理解，从而互相学习沟通，增强判断力。

（二）避免体验不当，恰当选择时机

当前小学语文体验式学习中存在着许多误区，例如，教师只求“体验”乐趣，让学生体验时间太短，忽略对学生体验价值引导，只注重自己的体验，忽视学生体验，等等。体验式学习中不适当经验会对实践活动产生深远影响，同时也会对学生身心发展产生一定影响。例如，教师只注重学生独特经验而忽略课文价值，那么就会对智力发育尚未完全成熟的小学生产生一定影响。体验式学习是由教师主导，但不能剥夺学生思考的空间与时间。

（三）师生恰当评估，促成体验升华

体验作为个体对文本意境的深刻体验，是个体在经验中所得到的感觉与结果。对此，教师应根据自身认知特征与规律，根据教学目标与内容，创造出具体教学环境，让学生在体验活动中，通过师生互动、生生互动获得知识及发展能力，建构意义。因此，体验式学习要促进体验升华，要做好恰当评估。经验性评价与传统传递性教学有很大区别，它仅根据教学目标以教师为唯一主体，仅以知识掌握为衡量标准。体验式学习评价并非单一评价，它是基于课堂听课双向互动评价，是师生、生生交流发现问题、解决问题的有效方法。经验教学评价必须公开、公平、公正。教师评估应该是细致而严格，而且要做到言简意赅。同时，教师评价要从多个角度倾听学生声音。评估之后，教师不能只关心学生体验感的“对”与“错”，而是要让学生对错误认知、错误理解、对与错误的关系原因与纠正方式进行深刻反思。此外，经验失误也是有效经验，它可让学生从这一过程中清楚了解自身，从而促进学生发展。因此，经验教学应做到质与量、相对与绝对、形成与结束、自我评价与他人评价相结合，才能让学生在评价中得到升华。

综上所述，依托体验式学习可以显著提高学生思维能力。从本质角度来看，传统教学方式无法帮助学生全面消化与吸收文本信息。依托体验式则能够通过反复阅读与练习来达到质变。对此，教师应根据学生特点，构建多元化体验式学习课堂，提高学生阅读技能，扩大体验范围，拓宽学生视野，使学生在更宽广思考空间中自由驰骋创新，提高学习体验。

参考文献

[1] 邱新容．体验式学习在小学语文识字教学中的实践运用研究[J]．亚太教育，2022(3):136-138.

[2] 吴世霞．引领体验拓展创新——探析体验式阅读教学在小学语文中的运用[J]．科学咨询（教育科研），2021(12):210-212.

[3] 徐大环．体验式教学法在小学语文教学中的应用[J]．西部学刊，2019(16):48-50.