基金项目：江苏省教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“基于PBL理念的县域历史专业学习共同体构建的实践研究”（编号为D/2020/02/127）阶段性成果之一。

在当今教育改革的浪潮中，教师专业发展已成为提升教育质量的关键。特别是对于县域初高中历史教师而言，他们不仅承载着传承历史文化、培养学生历史素养的重任，还面临着教学资源相对匮乏、专业发展机会有限等挑战。因此，构建县域历史教师学习共同体，通过集体学习、资源共享、经验交流等方式，促进教师的专业成长，显得尤为重要。本文将从背景分析、共同目标设定、运行机制构建、问题解决策略、成果分享、考核与期望等几个方面，深入探讨如何有效开展县域历史教师学习共同体的项目化研究。

一、建立县域初高中历史教师学习共同体的背景

1.教育改革的需求

随着新课程标准的实施，历史教学不再仅仅是对历史知识的灌输，更注重培养学生的历史思维能力、文化认同感和国际视野。这要求教师不仅要掌握扎实的专业知识，还要具备创新教学方法、设计探究活动的能力。然而，县域地区由于经济发展水平、教育资源分配等因素，历史教师的专业发展往往滞后于城市，构建学习共同体成为弥补这一差距的有效途径。

2.教师专业发展的内在需求

历史教师作为知识的传播者和文化的传承者，其自身的学习与成长是持续的过程。在县域环境中，由于信息闭塞、交流机会少，教师容易产生职业倦怠感，缺乏教学创新的动力。学习共同体的建立，能够为教师提供一个相互学习、共同进步的平台，激发其内在的学习动力，促进专业素养的全面提升。

3.资源共享与优势互补

县域内各学校之间，乃至不同地区的学校，其历史教学资源分布不均，优质资源往往集中在少数学校。通过构建学习共同体，可以实现资源的有效整合与共享，如优秀教案、教学视频、历史文献资料等，同时，不同背景、经验的教师之间可以优势互补，促进教学方法和策略的多样化。

二、历史教师学习共同体的共同目标

1.提升教学质量

共同体的首要目标是提高县域历史教学的整体质量，通过集体备课、教学观摩、教学反思等活动，优化教学设计，增强课堂的吸引力和有效性，确保每位学生都能获得高质量的历史教育。

2.促进教师专业成长

鼓励教师参与课题研究、学术交流、技能培训等，不断提升个人的专业知识、教学技能和教育研究能力，形成持续学习的文化氛围，使每位教师都能成为终身学习者。

3.增强团队协作能力

通过团队合作，加强教师之间的沟通与合作，建立相互信任、支持的工作氛围，共同解决教学中遇到的问题，提升团队的整体效能。

4.推动教育创新

鼓励教师探索新颖的教学方法和手段，如数字化教学、项目式学习等，将现代信息技术融入历史教学，提高教学的趣味性和互动性，培养学生的创新能力和实践能力。

三、学习共同体的运行机制

1.组织架构与管理

（1）成立领导小组：由县域教育局领导、学校校长及骨干教师组成，负责规划共同体的发展方向、制定规章制度、监督项目实施。

（2）设立工作小组：根据具体任务，如教学资源开发、教师培训、教学研究等，成立若干工作小组，明确职责分工，确保各项活动的顺利进行。

2.活动设计与实施

（1）定期研讨会议：每月或每季度举行一次，围绕教学难点、热点问题展开讨论，分享教学经验，探讨解决方案。

（2）教学观摩与评课：组织教师到其他学校或线上观摩优秀历史课，随后进行评课，促进教学技艺的交流与提升。

（3）专业培训与工作坊：邀请专家进行专题讲座，或组织教师参加在线课程、工作坊，学习最新教育理念和技术。

（4）课题研究与合作：鼓励教师结合教学实践，申报各级教育科研课题，通过团队合作开展研究，提升科研能力。

3.资源建设与共享

（1）建立资源库：收集并整理优质教学资源，包括教案、课件、视频、文献资料等，通过云平台或内部网络共享。

（2）经验交流平台：利用微信群、QQ群、论坛等线上工具，搭建即时交流平台，方便教师随时分享教学心得、求助问题。

四、解决构建中遇到的新问题或因素

1.资源分配不均

通过政府投入、学校自筹、社会捐赠等多种渠道筹集资金，专项用于共同体建设；实施“一对一”帮扶计划，让资源丰富的学校与资源匮乏的学校结对子，实现资源共享。

2.教师参与度不高

建立激励机制，如设立优秀教师奖、教学成果奖等，表彰在学习共同体中表现突出的教师；开展团队建设活动，增强团队凝聚力，激发教师的参与热情。

3.技术障碍

组织信息技术培训，提升教师的数字素养；引入易用性强的教学平台和工具，简化操作流程，降低技术门槛。

4.时间管理

合理安排活动时间，尽量避开教学高峰期；采用线上线下结合的方式，灵活安排学习任务，减轻教师负担。

五、成果分享

1.内部分享

定期举办成果展示会，邀请共同体成员展示教学创新、研究成果，通过案例分享、经验交流，促进相互学习。编写共同体简报或电子期刊，记录活动亮点、教师成长故事、优秀教学成果等，供全体成员参考借鉴。

2.外部推广

与其他地区的教育部门、学校建立合作关系，通过研讨会、工作坊等形式，分享共同体建设的经验和成果，扩大影响力。利用网络平台，如教育博客、微信公众号等，发布共同体动态、教学成果，吸引更多教师加入学习交流的行列。

六、考核与期望

1.考核机制

（1）过程性评价：记录教师参与共同体活动的次数、贡献度，如提交的教学资源、参与的研讨次数等。

（2）成果展示评价：根据教师提交的教学设计、研究报告、公开发表的文章等，评价其专业成长和学术贡献。

（3）同行评价：通过同行评审、教学观摩后的反馈，评估教师的教学水平和创新能力。

2.期望

（1）形成持续发展的生态系统：期望学习共同体能够成为县域历史教师专业成长的重要支撑，形成自我更新、持续发展的生态系统。

（2）提升县域教育质量：通过共同体的努力，显著提升县域历史教学的整体水平，缩小城乡教育差距，促进教育公平。

（3）培养领军人才：期望在共同体中涌现出一批具有创新精神、引领作用的历史教师，成为县域乃至更广泛地区的教学骨干和学科带头人。

（4）推动教育科研发展：鼓励教师将教学实践与理论研究相结合，产出更多高质量的教育科研成果，为历史教育改革提供科学依据和实践案例。

综上所述，构建县域历史教师学习共同体是一项系统工程，需要政府、学校、教师及社会各界的共同努力。通过明确共同目标、构建高效运行机制、积极应对挑战、分享成果并科学考核，可以有效促进县域历史教师的专业发展，提升教学质量，为培养具有历史素养和人文精神的新时代青少年贡献力量。随着教育技术的不断进步和教育理念的持续更新，县域历史教师学习共同体将展现出更加蓬勃的生命力和广阔的发展前景。

参考文献：

[1]李桂平.区域性中学历史教师专业学习共同体构建研究[D].西南大学,2015：38.

[2]张玲;王喆.学校改进视域下教师专业学习共同体的构建[J].教育理论与实践,2020(08)：76.

[3]魏宝宝;孟凡丽.教师共同体构建:蕴含价值、现实困境与实现路径[J].当代教育论坛,2019(04)：29.