一、产教融合内涵分析

“产教融合”这一概念最早来源于西方国家，一经提出便引起了教育界的广泛关注。为此，中外很多学者都对其进行了深入研究，并收获了众多研究成果。对产教融合概念的分析，可以简单地从其字面意思进行理解，即将教育与产业进行有机融合。如此，促使高校所培养出来的人才能够更快、更好地适应社会产业发展，同时也促使社会产业在高校人才的培养中获得全新的生机与活力，实现双赢局面。再进一步地深入分析，产教融合的实施需要充分遵循以下三项原则及一个目标。首先，第一项原则在于统筹协调、共同推进。即高校与社会需要对产教融合的实施加以高度重视，充分明确其为社会经济发展带来的改变，并积极地将其渗透到社会经济转型发展的每一个环节中。其次，第二项原则就在于结构优化。即在实施产教融合时，需要充分了解社会发展对人才素养的需求，从而就此相对应地调整人才培养结构，培养出更多符合产业发展需求的高素养应用型人才。再次，第三项原则就在于校企协同。即从企业入手，全面调动并提升社会企业参与产教融合的积极性，促使其更加紧密地与高校合作，实现人才共育。最后，一个目标就在于推动教育模式与体制的变革，具有导向性地对人才进行培养，从而有效缓解人才培养与产业需求之间的矛盾。

二、产教融合在大学英语教学中践行的具体策略

（一）拓展行业内容

产教融合的本质在于教育与产业的有机融合，从而相互促进。在大学英语教学中想要充分落实这一理念，就必须加强对现有教学内容的拓展。即高度重视行业前沿内容的融入，并通过行业前沿内容的融入深化人才培养，促进教育质量提升，彰显产教融合价值。具体而言，将行业前沿内容融入大学英语教学中，不仅可以促使学生对自身所学专业的发展态势有更深刻的认知，还可以促使学生在充分掌握企业对人才的需求的基础上，不断反思自身不足，从而加以针对性弥补与提升。以建筑工程管理专业的大学英语教学为例，教师在教学过程中可以积极融入国际建筑工程管理行业的相关咨询内容，并就此引导学生加强对国际工程英语的拓展学习，让学生初步掌握与自身所学专业相关性、契合性较高的英语知识，并在不断的拓展学习中全面提升自身英语素养与专业素养。

（二）整合课程结构

针对产教融合在大学英语教学中的践行，高校需要针对大学英语课程设置进行科学整合。而在这一方面的工作中，高校主要需要考量两点问题：其一，有关课程之间的衔接问题，即如何衔接才能更好地满足学生的实际发展需求。其二，课程与产业之间的融合问题，即怎样的教学内容设置才更加满足学生的未来工作发展需求，以及怎样的内容融合才能有效打破传统的教育、就业“两张皮”现象。只有在充分考量以上两大问题的基础上进行大学英语教学改革，才能够针对学生的英语实践应用能力与专业能力进行锻炼和发展，并促使学生在未来的职场竞争中处于优势地位。落实到具体的教学内容中，高校需要针对不同专业学生的实际发展需求进行调研，并通过总结分析加以明确。如在大学英语教学中，听、说、读、写能力是最为基础的能力，而对于英语专业的学生来说，还需要加强其翻译能力的培养。并且，不同学生之间的英语基础有较大的差异，其在英语学习过程中会遇到不同的问题，因此，需要针对学生的基础差异与学习问题来设计不同的教学模块。例如，需要设置英语基础模块，以此完成高中英语与大学英语之间的衔接，并就此巩固所有学生的英语基础。之后则需要设置英语进阶模块，即依据学生所学专业的不同而融入不同的与专业相关的英语应用知识。并且在这一模块的教学中，不需要设置硬性的学习指标，学生可以契合自身的能力水平与发展需求来灵活安排学习时间及内容，从而逐步提升自身英语素养。除此之外，高校还需要积极做好大学英语与社会产业之间的衔接，通过收集有关产业发展状态、需求的数据资料来开发大学英语校本课程。以商务英语教学为例，可以开发出关于金融行业或者是外贸行业的应用英语校本课程，进一步强化学生的英语实践应用能力，让产教融合更加深入。

（三）优化课程目标

随着时代的发展与社会的进步，我国高校教育也在不知不觉中发生了巨大转变，即对于人才的培养从原本的以课程理论知识为主逐渐转变为现在的以课程实践为主，加强对学生实践应用能力培养的重视度。而英语作为一门应用性极强的语言，是学生与国际社会接轨的重要能力，更是学生未来社会良好发展的核心竞争力。为此，基于产教融合的大学英语教学，需要不断契合学生的实际发展需求来增设教学课程及优化课程目标。

（四）转变考核方式

考核是教学过程中至关重要的一个环节，是检查学生学习成效的一种方式。很多时候学生的学习行为，包括学习方法与学习习惯，都会受到考核方式的影响而转变，只为在考核中获得更为理想的成绩。目前，我国众多高校对英语学习的考核都集中在试卷考核上，如期末考试、四六级等级考试等。基于这样一种较为传统的应试教育考核方式，大部分学生在进行英语学习的时候都将主要精力放在了阅读与写作上，包括研究相关的解题技巧以及背诵大量的写作模板等。如此，学生也就忽视了自身听说等英语实践应用能力的强化。显然，这样的教学考核方式是不利于学生的成长和发展的，同时也与产教融合这一理念相背离。因此，为更加有效地促使产教融合在大学英语教学中的践行，需要积极转变教学考核方式。例如，高校在针对大学英语教学考核时，需要将听、说、读、写、译五项英语基础能力纳入考核范围中。而考核方式不应该是单纯的试卷考核，更应该是师生之间的对话交流考核，让学生摆脱研究解题技巧和死记硬背的学习方式，在日常生活中更多地通过与他人交流来锻炼自身的英语能力。除此之外，对学生的英语学习考核还需要分散到学生的日常学习表现中，包括学生的学习态度与能力增长，让学生能够更加全面地认知自身不足，从而积极地查漏补缺，积极地实践锻炼，不断提升英语综合素养。

三、结束语

在时代的高速发展下以及在社会产业的持续变革中，产教融合是高校教育改革的必然趋势。而大学英语作为高校课程体系中的重要一支，同时也作为学生关键能力培养的重要课程所在，需要积极顺应高校教学改革发展要求，对产教融合加以高度重视并有效落实。即在具体教学过程中，通过拓展行业内容、整合课程结构、优化课程目标、转变考核方式、深化校企合作、重视实践活动等策略的实施来推动产教融合的落实。如此，在产教融合得以有效落实的基础上，全面提升学生的听、说、读、写、译能力，全面提升学生的综合素养。

参考文献

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