引言

要进行一次高效的数学教育，不能依靠死记硬背，如果要让学生们真正地掌握并运用到实际生活中去，就一定要在掌握基本概念、公式与原理的基础上，进行独立的思考，在长时间的积累过程中，培养出良好的数学思维。在教师提出的问题面前，要将学生的注意力与探究能力都激发出来，同时还要能够灵活地运用数学思维与数学方法来解决问题，从而达到举一反三、融会贯通的目的。在教学中，提出问题时要注意一些方式方法，问题要行之有效，不然就会产生事与愿违的结果。

一、小学数学课堂提问的功能以及标准

首先，在进行教学改革的过程中，以生本教育为基础，老师应该扮演好一个引导者的角色，来协助学生们更好地了解和理解与数学有关的知识。站在学生的立场，利用提问的方法来加强老师与学生的互动，从而可以让他们对自己的学习产生更多的兴趣，从而能够更好地将他们的注意力放在课堂上，从而减轻他们在课堂上的疲劳。与目前教学方式的变革相适应，对学生的逻辑思维能力、创造性思维能力和独立探究能力进行了提高，这就是问题的重要作用。而在课堂上，提出问题则可以加强师生间的联系，促进师生间的密切互动，从而保证了课堂氛围的活跃。在这种情况下，目前的教学问题的准则是：要有清晰的问题，要有针对性，要能激发学生对知识的深度思考，激发他们的思维。在问题提出的过程中，要让同学们更加积极地参加到学习中来，提出的问题要可以促进学生学习的同时，对自己所学的知识进行发散的思索和扩展，并且要对问题进行及时的反馈和反思。

二、小学中段数学课堂提问的策略

(一)问题层次是引向思维的基础

在小学中段数学课堂上的提问过程中，要对问题进行多个层面的设置，以促进学生的思维能力的发展，使其达到一个较高的思维高度，进而提升数学教学的品质。在初等阶段的数学教学中，提出的问题应包含以下两部分：第一部分为“由浅入深”式的问题；比如，在《用字母表示数》这门课上，老师提出了这样一个问题：“在日常生活中你看到哪些用字母表示数的现象？”根据学生的答案，让他们继续说出“哪个字母代表了哪个数字”，从而加深了他们的认识。这种问题符合学生的思考和认识规律，由浅及深，逐步递增，逐步接近“字母表示数”的核心知识。在这个学习的进程中，他们的思想得到了进一步的发展。二是关于“深入浅出”这一命题。在初中数学教学中，教师通过演示，讨论，交流，对话等方式，得出了关于“三角形”的概念，然后提出问题：“关于三角形的概念，你认为有什么词是不能去除的？这种发问方式反映出问题的层次，由于对知识的理解程度不同，所得到的知识也会有差异。由问题“深”到问题“浅”，可以使学生在认识主要问题的同时，更好地理解三角形的一些基础知识。然而，在小学数学教学中，有些老师提现的问题过于简单，难以引发学生的深入思考。比如，在《用字母表示数》这一课中，当问到能用什么字母来表达一个不一定的数字时，有人认为能用“a”来表达未知数，有人认为未知数可以用“n”来表达，还有人认为能用“x”去表达这个不确定数字。在进行口语表达时，提出的问题要精确，要能够从中段学生所能理解的程度出发，问题要有逻辑性，要是学生能够进行准确回答的问题形式。否则，学生容易陷入“一问三不知”的状态，无法掌握解答的重点，从而造成对解答的误解。

(二)公平提问是落实任务的关键

在课堂上，老师要以全体学生为中心，注重全体学生的有效发展，这就需要老师在进行提问时，要注重问题的差异性和衔接性，让每个同学在解答问题的过程中都可以获得自信和知识的巩固，从而持续地调动他们参与和发展的积极性，持续地提高他们的学习自信心。此外，老师也要站在学生的主体性上，改变教师一直充当“提问”的角色，让学生转变为问题的开启者。充分运用好小组合作学习的方式，让他们在课堂上做问题的探索者、思考者和对话者，从而转变他们传统的思考方式，增强他们的批评意识，培养他们的数学素养。例如，在教学《两位数除三位数》这一课中，有同学提问：“加法、减法和乘法都是从低位开始计算，而除法为何要从高位开始计算？”这句话一出，立即激起了同学们的讨论兴趣。在学习的时候，学生们先从“低位”做除法，然后他们才知道，对简单的两位数除三位数，虽然也能得到答案，但太难了，所以，他们决定高位算起，通过试商，这样就可以轻松地完成了。由老师“问”，学生“答”，转变为以学生为主的课堂教学方式。老师要转变传统的教育观念，让他们在自主学习、合作学习和展示学习中，在数学学习中，实现从知识到素养的转变，从过程到方法的转变，让学生成为课堂的学习主体。

(三)结合学习反馈，应“鼓励质疑”

在数学课堂中，问题反馈应该把重点放在对学生的思考过程的展现上，在此基础上，老师可以利用一些教育方法，与学生的言语表现相结合，加以强调和凸显。例如，在进行反馈的时候，可以挑选出具有代表性的学习资料，让学生在实物展台上，一边向他们展示，同时还可以讲述他们的故事。当他们在进行比较分析的时候，也可以让学生与他们的板演相结合，进行交流与分析。在这个反馈的过程中，教师要给学生尽可能地创造出可以质疑问难的机会，并引导学生大胆地向教师、向题目或向同学提出问题，让学生敢于提出问题、善于提出问题，从而让学生能够更好地掌握自主学习的方法，从而提升学生发现问题、解决问题的能力。

结语

在小学数学的课堂上，一个好的课堂提问可以更好地提升课堂的学习效果，同时还可以加强师生之间的交流，从而使课堂的学习更加高效。所以，在进行课堂教学的过程中，教师要重视课堂提问的有效性，加强对课堂提问的认知，对问题进行理性的设计，让问题可以与学生产生良好的互动，从而获得更好的教学效果。

参考文献：

[1]庾海燕.小学中段数学课堂提问的策略研究[J].小学生(中旬刊),2023(04):28-30.

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[3]王明莉.小学数学课堂提问有效策略[J].华夏教师,2022(33):73-75.