新课改要求小学语文以核心素养为导向，强化学生语文综合能力，使其在理解课本阅读知识外掌握语文知识的运用方式，将其熟练运用在生活实践中，提升学生个人表达能力。教师应顺应新课改理念，鼓励学生自主展开语文学习，对单元内的课文进行分析，掌握课文主题思想，真正理解语文知识，提升语文学习效果。

一、明确单元主题内容，渗透德育元素

主题单元教学中明确主题特点是最为关键的，教师应对单元主题特征和内涵进行深入分析，明确单元教学目标，挖掘其中蕴含的德育元素，利用语文教学对学生进行德育渗透，提高学生学习效果^[1]。在教学前对单元内所包含的阅读内容进行梳理和分析，将其和单元教学主题进行结合，利用思维导图的方式将分散的语文知识点整合在相同框架中，确定单元教学目标，为教学活动开展提供参考。除此之外，教师也需对课程编排特点进行分析和总结，揣摩教材编排用意，在短时间内抓住单元教学核心，以此为基础优化教学设计。

例如，六年级语文上册第二单元包括《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》《我的战友邱少云》多篇文章，描写了革命先辈勇敢无畏的美好品质，体现了浓厚的爱国之情。教师应将“爱国教育”作为主题单元教学目标，重视在教学中对学生渗透爱国情怀，激发学生对革命先辈的崇敬之情，让学生形成正确的思想认知。将单元中所提到的革命先辈放在一起进行性格解读，使学生分析其身上所具备的共同品质。在此基础上，教师向学生提供其他的课外阅读内容，如和周恩来有关的为中华崛起而读书故事，将课内阅读和课外阅读内容进行紧密结合，深化学生对爱国主题的理解，让爱国的种子在小学生的心里生根发芽。

二、应用群文阅读教学，深化学生认知

群文阅读是一种将多个文本融合在一起实施教学的方法，利用群文阅读会拓展学生的阅读范围，强化学生个人阅读思维能力，丰富阅读量，对于学生对主题单元的认知和理解有着重要影响。群文阅读中文本排列方式存在差异，教师可以结合教学要求选择不同的文本排列方式，例如选择相似题材组合排列，让学生对这一题材类文章有所了解，选择相同作者文本组合，加强学生对作者文风以及写作特点的认知。或者教师也可以选择内容、写作方法存在差异的文本，通过对比分析让学生真正理解阅读内容之间的区别，以此来提高学生学习效果^[2]。群文阅读打破了单篇精讲阅读教学存在的局限性，为学生提供了新的阅读学习模式，锻炼了学生多文本分析能力。

例如，在六年级下册第一单元中讲述了古代、现代不同地区的传统节日文化特色，重点向学生渗透传统文化。在三首古诗学习中，选择相同主题的古诗词组织语文群文阅读活动，如《九月九日忆山东兄弟》《元日》《清明》《端午》《中秋》《水调歌头·明月几时有》《望月怀远》等。教师先说出古诗词中的名句或者可真实体现节日的语句，学生通过理解诗词意义抢答每首古诗词所描写的节日场景，随后教师展示出完整诗词内容，解读古诗内容，说明不同节日的习俗、特点。通过该种教学方式可以拓展学生古诗词阅读量，增加学生古诗词储备，提高学生古诗词理解能力，激发学习兴趣。

三、坚持读写结合理念，强化综合能力

读写结合是一种将阅读和写作融合的教学理念，在写作训练的基础上深化学生对阅读文本的认知，在阅读的过程中掌握写作素材和写作方法，提高学生个人语文综合能力^[3]。在主题单元教学中教师也应利用该种方式将教学要素进行融合，归纳语文单元对于写作、阅读的教学目标，以此来对学生实施整合教学，对课程教学内容进行延伸和拓展。读写结合将单元内语文知识要素融为一体，鼓励学生在阅读中写作，在写作中阅读，形成“读中写、写中读”的教学机制，构建优质语文课堂。综合能力的提升会为学生后续写作、阅读打下坚实基础，培养学生形成主动收集写作素材、分析阅读内容的良好习惯。

例如，在五年级上册第三单元中向学生讲述了多个民间故事，民间故事是口耳相传留下的经典作品，拥有丰富的传统文化元素，在单元阅读教学中要求学生能够感受民间故事的趣味性，体会其中的文化要素，在习作中要求学生缩写故事，以凝练的语言向人们介绍故事的内容和主题。教师可以实施读写结合教学法，要求学生将单元内的民间故事进行缩写，通过习作版块中提出的摘录、删减、概括、改写等方式完成缩写，锻炼学生的写作能力，进一步巩固语文阅读知识。在完成缩写后学生轮流交换写作内容，互相说出缩写后的内容和原文的差异，提出删减内容、保留内容、概括内容和改写内容。

四、组织项目教学活动，提升核心素养

项目教学是一种新型的教学方式，将学生放在了课堂主体地位，通过设计项目主题和项目任务的模式鼓励学生主动完成项目任务，自行对语文知识进行探索，深化学生对语文知识的认知和了解，促进学生核心素养水平的形成^[4]。项目教学要求学生以小组为单位完成学习任务，学生在合作过程中共同对任务内容进行讨论，不断思考语文知识的应用方式，深化对课文内容的认知，在讨论中迸发出了思维的火花，使学生在探索中感受到了语文的魅力。同时项目教学也会让学生深入生活和社会，理解了团队合作的意义和必要性，加强了学生个人综合素质的提升，为学生今后成长打下良好基础。

例如，在五年级语文上册第一单元中的课文通过借景抒情的方式讲述了作者的感情，教师可将“一花一鸟总关情”作为项目主题，要求学生在阅读中通过完成任务的方式课文的学习。如《白鹭》为单元主题中的“鸟”，教师将其作为单元项目主题的子主题，学生需要完成如下任务：“白鹭的外形、声音有哪些特点？”“在清水田里、晴天的早晨、黄昏的空中白鹭都有哪些表现？”“白鹭有哪些精巧之处？”“你眼中的白鹭是什么样的？作者眼中的呢？”。学生以小组为单位完成项目任务，对问题进行逐一探讨，选择最为合适的答案，并向教师进行项目汇报，分析作者对白鹭的情感，理解作者眼中白鹭“精巧”所在，感受白鹭骨子里的散文诗，深化学生对单元主题中借景抒情、借物抒情的认知。

结束语：

小学阶段教师应关注语文课程改革，选择合适的教学方法，提升课堂教学的效果，拓展学生知识认知范围。主题单元教学有利于对教学要素进行合理调配，强化学生个人写作、阅读能力，促进学生语文核心素养形成。在教学实践中教师应利用主题分析、群文阅读教学、读写结合法以及项目教学法优化语文课堂，将学生作为课堂教学主体，提升学生阅读兴趣，落实课改教学目标。

参考文献：

[1]余月霞. 基于统编教材单元“双线”的小学语文主题教学的研究[J]. 小学生(中旬刊),2021,(06):5.

[2]孔庆敏. 小学语文主题单元教学的有效策略研究[J]. 天天爱科学(教育前沿),2022,(06):42-44.

[3]陈曦. 小学语文高年段主题单元教学策略初探——以统编版小学《语文》五年级（上册）第一单元为例[J]. 阅读,2022,(15):4-6.

[4]杜万彬. 小学语文主题单元项目式学习的实践与思考——以统编版语文六年级下册第一单元的教学为例[J]. 小学教学研究,2023,(05):69-71.