引言：尽管语文作为一门最大众化且广受欢迎的公共课程，其地位却始终未能得到应有的重视。究其原因，在于语文科目与其他学科相比，分值差异并不显著，因此其重要性往往被忽视。在众多中等职业学校中，语文教学的地位显得可有可无，其所教授的内容在技术和实用性方面均表现难以落地，难以有效助力中职学生未来的就业，进而导致语文教学难以获得应有的关注。为改变这一现状，中职语文教师需勇于突破既有教学模式的束缚，积极转变教学观念，并致力于教学方法的改革与完善，让语文教学在中职教育体系中更好地发挥其应有的作用，为学生的全面发展与未来职业生涯奠定坚实基础。

一、中职语文教学中存在的问题

（一）中职语文教学内容与学生需求的脱节

中职学校的语文教学大纲由教育部统一制定，教科书则根据大纲编写。这种方式对中职学校而言存在显著弊端，主要表现为对不同专业的学生采用相同的教科书，忽视了专业间的差异性，难以对特色鲜明的专业起到有效的促进作用，导致学生对语文学习的兴趣不足。中职语文课程涵盖了口语、阅读、写作、文学作品欣赏等多个方面，其中文学作品鉴赏包括诗歌、戏剧、散文、小说等，写作则涉及实用写作和应用写作技巧的训练。尽管这样的教科书体现了中职语文学科的工具性和基础性需求，但对于财会、幼师、计算机等专业而言，难以感受到语文学习对其专业技能的促进作用，从而导致学习动机不强。

（二）中职语文教学的针对性不足

1. 教学目标的模糊性

中职语文教学在教学目标设定上存在显著的模糊性。教学目标不仅应涵盖大纲要求，还需细化至学期、学年度乃至每节课的具体目标。然而，当前中职语文教学普遍面临“目标不明”的困境，主要体现在教师对《课程大纲》的理解不够深入，以及课堂教学缺乏明确性和科学性。对于中等职业学校学生应掌握的知识和能力，教师尚未形成清晰的认知，而这种目标模糊性导致教学过程带有较大的随意性，无法有效衡量教学效率，从而制约了教学效果的提升。

2. 教师对学情的忽视

中职语文教学应以学生为中心，深入了解学生的特点是提升教学效果的关键。然而，教师在实际教学中往往对学生的专业特征、学习能力及语文素养基础缺乏全面了解，使得教师难以制定出切实有效的教学目标和教学策略，同时也容易忽视学生的个性差异，不仅影响教学成效，还可能导致学生语文素养提升的两极分化。

3. 教学与就业需求的脱节

中职语文教学的核心目标之一是培养学生的语文能力，并促进其专业发展。然而，当前的教学实践中，许多教师过于强调语文的审美教育和思想教育功能，与学生的就业需求存在一定程度的脱节，与就业需求的偏离，可能导致学生学习兴趣的丧失和学习动机的减弱，进而影响其综合素质的提升和职业发展。

（三）中职语文教学方法的僵化与滞后

1. 语文教学硬件设施建设的滞后性

从中职教育的硬件建设现状来看，资源配置明显倾向于专业课程，而语文课程则相对被忽视。许多中等职业学校在实训设备上投入巨大，然而在文化课教学硬件设施的投入上却远远不足。尽管多数中职学校鼓励教师利用多种媒介进行语文教学，但由于多媒体辅助设备的建设不够完善，加之教师精力和时间的限制，这些设备在实际教学中的应用效果并不显著。

2. 中职语文课教研氛围的缺失

中职学校普遍对语文教育改革的重视程度不足，缺乏系统的教学评比和评估机制，如公开课、评优课等活动鲜有组织。在这种环境下，教师的教学水平和能力提升主要依赖于自我反省和自我改进。教学方式和工具的落后，使得教师难以有效地组织科学合理的教学活动。同时，单调乏味的教学方式也导致学生学习兴趣的丧失，进而影响了语文课堂的教学效果。

（四）中职语文教学工作监督与引导的缺失

现代职业教育在我国经济建设中发挥了举足轻重的作用，为社会输送了大量专业技术人才。近年来，随着国家对现代职业教育重视程度的提升，相关投入也显著增加，旨在推动其全面发展。然而，在这一背景下，中职学校的语文教学却遭遇了边缘化的困境。相较于其他技术性较强的学科，语文课程的技术含量被认为较低，因此在学校的资源分配和政策制定中往往处于劣势地位，不仅挫伤了语文教师的教学积极性，更对中职语文教学的整体质量产生了深远的负面影响。

二、中职语文教学的优化对策

（一）转变传统教育观念，遵循素质教育理念

可以将语文与其他学科相结合，形成跨学科的教学模式。解决教学内容单一和缺乏实践性教学的问题，可以引入更多实际案例和实践活动，使学生在实际操作中学习语文知识。解决评价体系不够科学的问题，可以引入多元化的评价方式，。通过全面考核学生的语言运用能力、创新能力和团队协作能力，更科学地评价学生的语文素养。创造更活跃的学习氛围，可以建设互动式的学习环境，通过提高学生的参与度，使他们更主动地参与到语文学科的学习中，从而提高学习效果。

例如，可以设计一个跨学科的项目，让学生结合语文知识与其他学科进行实际探究。以社会问题为主题，学生可以运用语文知识进行文献调研、写作和演讲，同时结合社会学、心理学等相关学科的知识，形成一个综合性的项目^[1]。这样的项目式教学不仅能够激发学生的学习兴趣，还能培养其综合应用知识的能力。学生在实际项目中需要调动语文学科的知识，同时学会运用其他学科的观点和方法，使得语文教学更贴近实际，更具有实践性和应用性。通过这样的教学模式，不仅能够解决学生学习兴趣不高的问题，还能够实现传统教学方式向素质教育理念的转变，使学生更好地适应未来的社会需求。

（二）创新传统教学方式，唤醒学生的学习热情

创新教学方式可以更好地激发学生的学习兴趣，使其更加主动地参与到学科学习中。通过创新教学方式，可以创造更具吸引力的学习环境，使学生对中职语文教学产生浓厚的兴趣。学生在兴趣的驱动下更容易保持学习动力，更愿意主动探究和深入学科内容，从而形成积极向上的学习态度。学生个体差异较大，传统的教学方式难以满足不同学生的学习需求。创新教学方式可以更好地针对学生的多样性，提供更为灵活和多元化的学习体验，满足学生个体差异，促进他们更全面的发展。通过创新性的教学设计，可以激发学生的创造性思维，使其具备更好的创新能力，更好地适应未来社会的发展。

例如，开展“文学创作工作坊”课堂，在这个工作坊中，学生可以在一个富有创意的环境中，与同学分享灵感、交流创作经验。学生一起讨论创作主题，分享个人观点，激发灵感。学生分成小组，共同探讨和构思各自的创作内容。在小组中，学生可以相互启发，互相学习，增加交流的机会。学生在工作坊中进行实际的文学创作活动，可以是诗歌、散文、小说等。这样的实践性教学可以激发学生的创作兴趣，让他们在动手实践中更好地理解写作技巧。学生可以在工作坊中相互分享自己的作品，并接受来自同学和教师的建议与反馈^[2]。这样的分享过程不仅增加了学生的自信心，也促进了彼此之间的合作与交流。通过文学创作工作坊这种创新教学方式，学生不再是被动接受知识，而是积极参与到创作的过程中。这样的教学方式可以激发学生对语文学科的浓厚兴趣，唤醒他们的学习热情，提高他们的写作水平。

（三）注重基础知识，稳定有序地进行教学重要性

基础知识是学科学习的基础，尤其在语文教育中更为明显。学生需要掌握基本的语法、词汇、修辞等基础知识，这是进一步深入学科、提高语文素养的前提。只有打牢基础，学生才能更好地理解和应用高级语文知识。通过注重基础知识，可以更好地将语文与其他学科进行整合，培养学生的跨学科综合素养，提高他们对知识体系的整体把握能力。在稳定有序地进行教学的过程中，注重基础知识可以为学生规划更为清晰的学科发展路径。由浅入深、循序渐进地教学有助于学生逐步建立对语文学科的整体认知，形成系统性的学科观念，使他们更好地应对学科发展中的各个阶段。

例如，阅读理解是一个基础而重要的能力，涉及到词汇、语法、逻辑推理等多个基础知识点。通过稳定有序地进行教学，可以设计系统性的阅读理解课程，逐步培养学生的相关基础知识。在初阶阶段，教师可以通过有趣的故事、文章，引导学生认识并积累生词^[3]。这一步是为了确保学生能够正确理解文章中的词汇，为阅读理解打下词汇基础。接下来，教师可以对文章中的语法结构进行讲解，包括句子结构、修辞手法等。通过系统性的语法讲解，学生能够更好地理解文章的结构和蕴含的意义。教学可以分阶段逐步增加阅读材料的难度，从简单到复杂，确保学生在每个阶段都能够有所收获。这种有序的安排有助于学生逐步提高阅读理解能力，不至于过早陷入难度过大的材料而失去信心。在基础知识打牢的基础上，可以引导学生阅读一些实际应用性强的文章，新闻报道、专业文献等。通过实际应用，学生能够更好地将所学基础知识运用到实际场景中，提高阅读理解的实际运用能力。

（四）指导阅读，提高写作技巧

阅读，作为培养学生写作能力的重要途径，不仅是一种陶冶情操、开阔视野、增长见识的有效方式，更以其浩瀚无边的知识容量，弥补了课堂与教材内容的不足，极大地丰富了学生的精神世界，从而显著提升了人文精神和文化素养。

以朱自清的《荷塘月色》教学为例，教师可先引导学生思考：若自己执笔描绘荷塘月色，将如何构思？此环节旨在激发学生的思维活力，促使他们从自身的视角出发，尝试构建独特的表达框架^[4]。随后，让学生品读文章，深入理解作者笔下的《月光下的荷塘》、《月光下的荷花》、《荷塘之畔》等细腻描绘，并进一步思考：“月光下的荷花池”上究竟呈现了怎样的景象？如何才能精准地组织语言，表达所思所感？通过循序渐进的指导，教师不仅帮助学生深化对文本的理解，更在潜移默化中提升了写作技艺。在课堂阅读教学中，教师应紧密结合教材内容，向学生传授写作知识，助力学生逐步实现从量的积累到质的飞跃。例如，通过分析《荷塘月色》中的修辞手法、意境营造等写作技巧，教师可以引导学生掌握如何运用比喻、拟人等手法来增强文章的表现力，如何通过细腻的描写来营造出独特的意境。此外，教师还可以通过布置写作任务，让学生尝试模仿《荷塘月色》的写作风格，从而在实践中逐步熟练掌握各类写作风格的精髓。

（五）培养思维，激发联想与想象

联想与想象是表达个体对生命独特主观情感的不可或缺的途径。想象，即基于原有素材，创造出未曾体验甚至不存在的意象。联想，则是从一个事物联想到另一个事物的过程。在写作中，联想与想象的重要性不言而喻。爱因斯坦曾言：“想象力远胜于知识，是世界上所有事物的总结，是知识的源泉。”诚然，若无想象力，古今中外的文学瑰宝将无从谈起，李白的“白发人送黑发人，天涯若比邻”亦难成千古绝唱。因此，在教学实践中，教师应有意识地培养学生的联想与想象能力。具体而言，应引导学生细致观察生活，广泛思考，通过大量阅读积累表象，运用修辞手法，并进行多维度的写作训练，不仅能培养学生的思维能力，更能激发其联想与想象，从而突破思维定式，开阔视野^[5]。

例如，在进行作文教学时，如“喝不醉的李白”的主题写作，让学生大胆设想，自由发挥，将心中的奇思妙想诉诸笔端。或者，通过提供一组看似不相关的词汇，要求学生通过联想与想象，编织出一个有趣或深刻的故事。这样的训练不仅能够锻炼学生的思维能力，更能在潜移默化中激发他们的联想与想象，让他们学会在平凡中发现非凡，在有限中创造无限。

三、结束语

总的来说，中职语文教育的目标是培养具备扎实语文基础、具有创新能力和实际应用能力的学生，使他们在未来的职场和社会中能够更好地适应和展示自己的价值。希望我们的努力能够为中职语文教育的进步和发展贡献一份力量。

参考文献

[1] 刘益明.中职语文作文教学中存在的问题与对策探究[J].新课程教学：电子版, 2020(17):2.

[2] 李慧涓.中职语文教学中存在的问题及对策分析[J].报刊荟萃：下, 2018(9):1.

[3] 付林林.中职语文课堂教学中师生互动存在的问题及对策[J].语文世界(中学生之窗), 2023(10):79-80.

[4] 陈建国.中职语文教学中存在的问题及对策研究[J].读与写:上旬, 2022(3):2.

[5] 刘明鹤.分层教学法在中职语文教学中的应用探讨[J].作家天地, 2024(10).