引言

作为高中语文教学改革的“风向标”，新课标的宏观导向作用较为明显。为了全面践行"生本教育"理念，教师应深度剖析课程提出的教学要求，结合语文学科属性优化设计教学方案，着力打造以学生为主体，以教师为主导的语文课堂。确保学生在基本不受限的学习时空范围中主动释放天性，享受语文听说读写学习的全过程，真正成为语文课堂中的“主角”。

一、新课程对策高中语文教学要求

首先，从课标维度来看，新课程反复强调了项目式学习、任务式学习、核心素养以及任务群教学，要求教师基于教材编排特征针对性地设计教学方案，优化学生的学习方式，鼓励学生深度分析单元主题，全程参与学习任务群学习活动。

其次，从教材维度来看，新课标要求教师以教材为载体，综合对比多个版本的教材，领悟学科课程标准，围绕教材内容、教材思想以及教材体系设计多元教学任务，整合结构化的教学内容，充分体现语文学科的工具性以及人文性。教师鼓励学生自主迁移生活经验，认真学习语言知识并活跃思维，形成较强的认知能力。

最后，从单元维度来看，高中语文教材的单元编排特征较为明显，不同单元相互独立。新课程要求教师深度剖析单元主要学习内容，围绕任务群学习设计多元学习任务，按照大单元任务群甄选教学内容，鼓励学生主动发现、分析和解决问题，培养学生较强的语文核心素养。

二、新课程给高中语文教学的启示

（一）灵活导入生活元素，激发学生探究兴趣

新课程提出的"生本教育"理念要求教师贴近学生生活实际，高度关注高中生的生活经验和生活环境，灵活融入学生容易理解的生活元素，让学生在自己熟悉的生活情境中理性分析语文知识与生活的实际联系，进而转变固有的学习态度，保持高涨的学习热情和探究积极性，从“要我学”过渡到“我要学”^[1]。比如在带领学生学习《荷塘月色》时，为了强化学生的知识印象，确保学生掌握文本情境交融以及景物刻画的基本方法，促使学生领悟作者严谨的创作结构，感受作者的意境描写特色和文字魅力。教师可以做好充分的课前准备工作，了解学生的认知期待，灵活渗透生活元素，鼓励学生结合生活经验的认真绘制“月下荷塘图”，唤醒学生的生活记忆，引导学生根据生活实际分析作者心境与文本基本内容之间的逻辑关系。在认真绘画和自由想象的过程中，学生对文章作者描绘的荷香、荷花及荷叶等场景有了更加透彻的理解，逐步产生了自主探索文本创作背景的能动性，学习自主性和自觉性较强。教师也能够省时省力，引导学生深度学习，着力打造生本课堂，促进学生个性化成长。

（二）科学创设教学情境，强化学生知识印象

在高中语文教学中情境教学尤为关键，教学效果较为可观，符合新课程的基本教学要求。教师可以结合基本学情创设直观生动、活泼形象的教学情境，活跃课堂教学氛围，实现化静为动和化抽象为具体，确保学生集中注意力主动探索语文知识的奥秘。为了促使学生顺利进入学习情境，实现自主感知和深度学习，教师应在生本理念的指导下紧密融合多元情境元素，强化学生知识印象，将学生的思维印象纵深。比如在带领学生阅读《祝福》时，文本篇幅较长，理解难度系数偏高，为了确保学生精准把握祥林嫂的人物形象，理解当时的社会背景，领悟“封建礼教吃人”的本质并珍惜美好生活，教师可以调整教与学的顺序，采取先学后教的形式指导学生自由探索，让学生自主阅读文本，梳理故事情节，宏观把握基本内容。在确保学生初步了解基本情况后，教师可以抛出多元问题，围绕“祥林嫂之死”引导学生分析和探讨祥林嫂的死因，尝试通过“案件审理”的形式构建教学情境，引导学生变换视角深度解读文本，领悟文章主旨思想。在教师的耐心指导下学生的情境感知能力越来越强，能够保持高涨的求知欲和好奇心，认真学习语文知识。

（三）始终坚持问题导向，引导学生探究思考

在大单元教学中问题导向不容忽略，教师需要理性分析问题的驱动作用，有效融合多元问题元素，引导学生探究思考，确保学生带着问题主动分析语文知识，构建完善的知识体系，形成良好的逻辑思维能力^[2]。比如在带领学生学习《窦娥冤》时，学科教学目标比较明确，学生需要认真品味文本的动作化和个性化语言，领悟人物命运，把握人物形象。教师可以围绕“冤”字引导学生站在不同视角理性分析“窦娥之冤”，指导学生品读文本，自主提炼核心信息。在调起学生兴趣后教师可以开展角色扮演活动，围绕“窦娥的‘冤’从何而来？”，“窦娥为什么‘冤’”，“这种‘冤’与社会存在什么联系”等多样问题引导学生自主探究，提升学生实践探究能力和逻辑思维能力。

（四）高度重视合作教学，丰富学生探究形式

新课程高度重视学生的小组合作和实践应用，教师应打造多维互动课堂，组织开展小组合作教学活动，丰富学生探究形式，给予学生合作探究的机会，确保学生在通力合作和默契配合中形成良好的团队合作意识，实现群策群力^[3]。比如在讲解《林教头风雪山神庙》时，教师可以结合林冲的性格特点引导学生在小组内部各抒己见，分析文本草蛇灰线的结构特征，鼓励学生结合沧州遇旧知、被人密谋害、接管草料场等板块分析人物角色形象，尝试通过动作语言了解人物的性格特征。确保学生跳出自己的“小世界”，学会与他人合作互助。

结语

综上所述，基于新课程提出的多元教学要求，高中语文教师应将生本理念根植于心，深度剖析"生本教育"的核心本质，尊重学生的个体差异性，增强学生主人翁意识，将课堂打造成学生展示自我的“舞台”，鼓励学生自主探索、自由发散和大胆实践。确保学生能够意识到自己的主人翁地位，认真完成语文听说读写学习任务，从“被动接受”过渡到“主动探究”。

参考文献

[1] 郭吉成.新课程高中语文教学设计要关注"五大维度"[J].教学月刊:中学版(教学参考), 2022(3):7-11.

[2] 孙小兰.新课程下高中语文教学中传统文化的渗透实践[J].中华活页文选(高中版), 2023(24):0003-0005.

[3] 吴晓霞.新课程背景下高中语文趣味阅读教学探析[J].高考, 2023(27):42-44.