引言：现阶段，互联网和信息技术迅猛发展，取得了较为显著的发展成果。在信息技术的帮助下，社会生产的各行各业均得到了提升。教育事业在信息技术快速发展的背景下形成了新的教育生态环境、思想观念和方式方法。教育工作者在开展教学工作的过程中应当将数字化信息技术融入研究生课程教学，为社会发展和经济建设提供优质人才，构建人才培养新模式。

一、研究生课程教学基本情况

研究生课程教学可以从建国初期的初步探索、面向现代化建设的研究生课程与教学恢复重建、适应与提高、质量提升、教学改革等五个阶段分析，立足于当时的社会环境和发展条件积极推进了研究生课程教学。纵观研究生课程教学的发展历程可以发现，研究生课程教学出现了价值转向，从基础的知识能力教学转变为发展创新能力的培养，主动对接了社会需求，并开展了一系列的实践探索活动，致力于实现课程与教学建设的融合与创新^[1]。未来，研究生课程教学应当以服务需求和质量导向为先，重视实践教学活动，引导学生在实践活动中获取知识和能力，并加强理论构建工作，为研究生课程教学提供充足的理论支持。

二、利用数字化信息技术开展研究生课程教学的策略方法

（一）建立线上教学平台

在互联网和数字化信息技术快速发展的过程中，教育工作者已经将现代化的技术手段应用在了课程教学工作中，有效解决了传统教学工作中存在的弊病和问题，提高了教学效率和质量水平。在新知识生产理论的指引下，教育工作者需要寻找大学（university）、专业（profession）和工作场域（workplace）三者的交叉重叠部分，采用数字化的学习方式，为学生提供全新的学习环境。此时，教育工作者可以打造信息平台，为学生的学习提供便利条件，营造良好的生态培养环境，提升研究生的能力水平和综合素质。

例如，某高校在开展研究生课程教学的过程中运用了数字化信息技术，建立了三个不同功能的网络学习平台，为校内的研究生提供了多样化的数字化学习环境。该高校最初与当地的中小学继教网合作开发了“教育硕士网络学习平台”，为研究生提供了线上选课服务，并结合研究生的专业课程和能力提升需求引入了大量的学习资源，方便研究生根据自身的学习需求广泛学习，在此基础上对学生各个专业课程的成绩进行了有效管理，使学生从更加全面的角度审视自身，明确能力短板与特长。随后，高校成立了“研究生在线课程学习平台”，重点关注研究生的知识学习，从校内外专家学术报告的角度深化研究生的专业认识，更新了一批高质量的线上学习课程。从智能手机的广泛应用入手，高校与超星公司合作，开发了线上APP，使数字化信息技术在研究生课程教学中的应用更加全面、广泛。

（二）调整优化课程体系

课程体系在研究生课程教学中起到了重要作用，教育工作者应当站在国家发展和社会建设的高度上，为生产生活提供高质量的人才，推动社会主义现代化建设。为此，教育工作者需要将能力培养放在首位，结合时代发展背景优化课程体系，使研究生的理论学习和能力提升更加契合社会发展的需要。考虑到数字化信息技术的进步和发展，教育工作者可以采用深度融合的方式完成课程体系的重构，搭建结构化、功能化特征明显的研究生课程体系，为教学工作提供指引和参考^[2]。

在当前的社会发展中，数字化信息技术已经渗透在了社会生产生活的各行各业，落实到了具体的工作内容中。从这一基本特点出发，教育工作者在以数字化信息技术为核心优化研究生课程教学时应当将信息技术能力相关的课程设置为公共必修课，使学生在学习本专业课程知识的同时能够掌握基础性的数字化信息技术，为学生后续的学习和工作奠定基础，培养学生的信息素养，锻炼学生从多个渠道获取信息的能力，能够运用数字化信息技术完成学习和工作，解决实际问题。

（三）完善优化教学内容

在社会发展的背景下，研究生课程的教学内容不能一成不变，而是应当根据时代进步和行业建设而不断调整，结合发展需求培养学生，使其能够完成时代赋予的任务，促进社会发展。在数字化信息技术的发展背景下，教育工作者可以利用数字化信息技术完成教学内容的优化和调整，增强研究生课程教学的有效性和科学性。

调整研究生课程教学的内容时，教育工作者需要重视知识理论的先进性，时刻关注相关领域的研究成果，将更加先进的内容引入课程教学中，时刻跟随行业发展和理论研究的步伐，避免为学生传递落后、已经被行业淘汰的知识和技能，确保研究生的能力提升符合行业发展的基本要求，能够真正在行业建设中发挥作用。此时，教育工作者可以利用数字化信息技术广泛收集专业信息，了解行业发展的动态，并适当参考其他高校的教学工作，科学调整课程内容。另外，教育工作者可以利用数字化信息技术向学生介绍研究生课程的基本信息、教师信息、课程资源等，使学生对研究生专业有着更加全面而深入的理解。

（四）合理运用教学方法

教学方法的运用直接影响着最终的教学质量和水平。借助数字化信息技术手段，教育工作者可以优化教学方法，使用更加高效的教学手段，提高教学质量，促进学生的全面发展。现阶段的教育工作越来越强调学生的主体地位，主张教学工作应当将学生作为中心，围绕学生的知识提升和能力塑造开展教学工作。此时，教育工作者可以在数字化信息技术的帮助下开展混合式教学，实现线上线下两种教育方式的融合，从多个方面塑造学生的综合能力。例如，教师可以设计A、B两种类型的课程，其中，A类课程为线上网络教学和线下课堂教学相融合的教学模式，而B类课堂则为线上教学课程。这种教学模式下，学生可以根据个人意愿合理安排各个科目课程的学习工作，从更加多元的角度完成研究生课程教学，打破时间和空间的限制，开阔学生的视野，塑造学生的核心素养和综合能力。

结论：综上所述，教育工作者在开展研究生课程的教学工作时应当重视数字化信息技术的运用，将其渗透在课程教学工作中。为此，教育工作者需要以数字化信息技术为基础，建立信息平台，为学生提供学习平台，并从数字化信息技术入手，重塑课程体系，优化教学内容，结合课程教学的标准和要求综合运用多种教学方法，从更加全面的角度开展研究生课程教学，打造高素质的复合型研究生人才。

参考文献：

[1]魏庆义.我国研究生课程教学建设的历史回顾、发展特点与未来趋势[J].河北科技师范学院学报(社会科学版),2023,22(02):101-107+116.

[2]秦春生,赵守月,高夯.信息技术与研究生教育的深度融合:背景、内涵与路径——以公费师范生教育硕士培养为例[J].学位与研究生教育,2021,(06):29-36.