随着新课程改革的不断深入，小学语文阅读教学模式发生了转变，强调学生为课堂主体，让学生在阅读中不断提升理解能力。小学语文阅读教学中逐渐开始应用整本书阅读教学方法，整本书教学过程中教师应科学引导学生，培养学生思维和语言能力，从而提高学生的语文阅读能力。
一、新课标视野下小学语文整本书阅读教学价值

新课程视野下小学语文教学中应用整本书教学方法，能够培养学生形成良好的阅读习惯。小学语文阅读教学一般以单篇阅读为主，单篇阅读经常变换很难让学生深入理解文章内涵，不利于培养学生形成良好的阅读习惯。整本书阅读教学过程中需要教师细致引导，才能够取得良好的教学效果。单篇阅读难以有效提高和丰富学生的语言表达能力，阅读整本书能够让学生接触大量文章，通过阅读来强化学生的理解能力。小学生阅读整本书后会潜移默化模仿作者语言形式、用词习惯，对于提高学生写作能力也有积极的作用。整本书阅读还有利于锻炼学生的思维，为学生全面发展奠定良好的基础^[1]。
二、新课标视野下小学语文整本书阅读教学面临的问题
（一）教学模式单一

小学语文阅读教学过程中主要是采取传统的教学方式开展语文教学，分析课文人物性格特征、结合文章背景帮助学生总结和理解课文中心思想，只能让学生掌握课文知识，无法发挥出语文阅读教学的作用。小学语文阅读教学方式单一，学生长时间处于机械化学习的状态下，会出现无法深入理解文章含义的情况，也会造成学生无法开展整本书阅读。小学语文教师开展整本书阅读教学的过程中应以多元化教学模式替代传统教学模式，将学生作为课堂主体开展教学，真正发挥出学生学习主观能动性。
（二）学生课堂积极性不高

新课标视野下小学语文开展整本书阅读教学，学生课堂参与度不高，对于整本书阅读教学效果影响较大。小学语文整本书阅读教学过程中，应调动学生课堂参与度，调动学生阅读积极性。整本书阅读过程中学生受到认知水平等因素的影响，对文章感悟和理解存在一定差异，部分学生因为阅读水平偏低，阅读过程中无法深入理解文章内涵，导致学生无法积极参与到阅读教学当中^[2]。
（三）学习任务重

小学语文整本书阅读教学过程中受到应试教育理念的影响，教师过于注重学生考试成绩，在阅读教学中更加重视学生对课文中词汇、生字的掌握，导致语文课堂较为枯燥。小学阶段学生学习任务仍然偏重，学生自主阅读时间较少，导致整本书阅读难以取得预期效果。
三、新课标视野下小学语文整本书阅读教学对策
（一）趣味导入

新课标视野下，小学语文整本书阅读教学，应注重培养学生阅读兴趣，通过兴趣鼓励学生主动参与到语文阅读教学当中，构建高效的小学语文课堂。小学语文整本书阅读教学的过程中，教师可设置趣味性导入，使学生能够积极开展整本书阅读，帮助学生积累语言知识，提高学生的阅读学习能力。例如：《昆虫记》整本书阅读教学过程中，文本导入环节教师可借助多媒体设备播放与书本内容相关的视频，如昆虫科普视频，通过观看视频调动学生对《昆虫记》阅读兴趣，使学生能够主动参与阅读。《昆虫记》阅读教学过程中教师要起到引导作用，鼓励学生在阅读过程中进行记录，要求学生将书中感兴趣昆虫特点、生长规律记录下来，让学生重新认识昆虫，对于各类自然现象也可以产生多元化的理解。整本书阅读过程中教师可训练学生的阅读能力，培养学生形成良好的核心素养。整本书阅读教学能够为学生形成良好阅读习惯奠定基础，也可发挥出阅读指导作用，帮助小学生积累写作素材，从而提升小学生的语文阅读能力^[3]。
（二）方法引领

小学语整本书阅读教学过程中，想要充分发挥出整本书教学价值和作用，应注重阅读方法引领，使学生能够掌握正确的阅读方法进行阅读，强化学生整本书阅读体验感，强化整本书阅读教学效果。整本书阅读教学过程中应结合不同文本阅读需求，制定合适的阅读方法，使整本书阅读更加简单，通过阅读教学培养学生形成良好的阅读能力。例如：《这就是二十四节气》整本书阅读教学过程中，教师应在学生阅读前引导学生掌握正确的阅读方法，让学生在阅读过程中有所收获，促进学生实现深层阅读，强化学生阅读能力。在《这就是二十四节气》书中含有天文、气象、民俗等综合性内容，教师可结合本书内容设计阅读活动，以“四季观察日记”为主题，将四季中不同节气特点记录下来，并根据日记对比二十四节气存在哪些不同，帮助学生更深入理解书中内容的同时，也可以加强阅读内容与生活之间的联系，增加小学生的生活经验。
（三）构建思维

小学语文阅读教学过程中要以整本书阅读载体，注重发展学生思维，培养学生形成良好的核心素养^[4]。例如：《红楼梦》整本书阅读教学过程中，学生容易出现思维误区，阅读、表达都是凭感觉进行判断，教师需要针对小学生思维特点，根据学生思维发展路径进行阅读训练。学生在完成整本书阅读后，虽然能够了解书中故事情节，但是对于人物形象理解不够透彻，会出现人物理解脸谱化的情况。整本书阅读教学开始前，教师可为学生布置课前学习任务，将学生分成不同小组，以小组为单位梳理书中人物重点情节，并选择合适词语概括人物形象，从而加深学生对书中人物的理解。学生在梳理书中人物重点情节的过程中，会出现不理解情节或者是遗漏的情况，教师可结合学生小组研究结果进行补充，引导学生对书中内容深度分析，真正理解书中所要表达的内涵。整本书阅读教学可以将问题作为引领，通过问题引导学生思考，帮助学生构建阅读思维。例如“你眼中的王熙凤是一个什么样的形象？”通过问题让学生重新阅读书中王熙凤部分，并通过书中描写总结人物形象和特征，加深学生对书中人物的理解。学生分析人物的过程中能够掌握人物的复杂性，可以帮助学生在其他书籍阅读的过程中了解人物特点，使学生可以积累阅读经验。引导学生基于文本构建人物形象也能够引发学生对整本书的深入思考，有助于提高学生的思维能力。
结束语

综上所述，传统小学语文阅读受到应试教育的影响，造成学生阅读积极性不高，整本书阅读教学能够增加学生的阅读兴趣，让学生主动参与到语文阅读当中。整本书阅读教学过程中应注重方法引领，帮助学生掌握阅读方法，使阅读更加简单，还能够在阅读中锻炼学生思维，培养学生形成良好的核心素养。
参考文献

[1]毛新轩.小学语文整本书阅读的教学策略探究[J].教育界,2023(17):44-46.

[2]杨再发.小学语文整本书阅读教学的多维思考[J].当代教研论丛,2023,9(06):54-56.

[3]林春仙.新课标背景下小学语文整本书阅读教学探究[J].平安校园,2022(07):48-51.

[4]姚彩凤.新课标背景下小学语文整本书阅读教学的有效策略[J].新课程导学,2020(22):49-50.