引言

“改变过于注重以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑关系，以及学习内容与核心素养表现的关联。”正如《义务教育数学课程标准（2022年版）》所强调的，教师通过组织课程内容，将系统化的知识传递给学生，帮助学生逐步建立起复杂的认知结构。而理解、重构知识的结果，就是基于大概念而加工的产物。大概念将原本隶属于不同主题、单元、课时的课程内容贯通起来，使有关部分的数学课程达成统一。数学学科正是通过大概念连接、搭建成结构化的知识“大厦”，用数量和数量关系、图形和图形关系表达内容充实、层次明晰的真实世界。

一、小学数学大单元整体教学的意义

加大小学数学知识间的关联性。通过对当前小学数学教材的观察和分析来看，单元章节中的内容大多都属于类似的知识点，包括由浅及深的内容，这符合学生的学习模式，确保学习过程中的有效过渡。在过去的学习理念下，教师往往更侧重于数学的某个概念，在课堂上对概念进行解读，而单元整体教学则是将数学的不同知识内容关联到一起，从概念、公式以及原理等方面进行联系，帮助学生对数学知识进行有效理解和吸收，并且在此基础上建立数学思维框架，将各个节点进行补充，学生可以在学习过程中感受到它的连贯性。例如在小学阶段关于“数”的认识，“10以内的数”是数字认识的一个基础。通过对数字的认识后，学生会学习用数来表示物体的长短、高矮轻重等，后期还会学习关于数的加减法知识。这些知识点可能在表面没有太大的联系，但是将其整合到一起可以增强数学知识之间的关联性，确保有效学习的展开。

二、学科大概念下的小学数学单元教学设计

（一）结合单元教学目标确定教学方式

基于学科大概念的小学数学单元教学活动，需要教师对教材知识内容进行全面整合，结合单元教学内容、学生的认知需求及实际学习能力，设定科学的单元教学目标，并围绕单元教学目标明确单元教学方式，便于学生朝着单元教学目标更加顺利地进行知识探索。例如，在“观察物体”的教学中，学生需要学会从不同的角度对图形进行观察。教师在设计单元教学目标时应该考虑到知识在生活中的应用状况，设计与生活相关的教育目标。如教师在讲台上拿出一个物体，让学生对它的方位进行观察，可以从不同方位说出自己所看到的物体是什么形状，学会用科学的方法表达自己对方位的认知；关注方位知识与生活的联系，准确说出方位在生活场景中的应用。在单元教学目标的引领下，教师开展课堂教学时可以采取生活化教学方式，为学生创设特定的生活情境，指引学生在生活情境中探索知识，准确地应用物体方位观察知识。

（二）组建学习任务群，统整大单元教学结构

任务群是新课标所倡导的一种课程内容组织形式，即以一系列的任务作为推进课程内容、组织课堂教学的驱动，引导学生分组、分步完成学科任务，优化学习方式，经由对任务目标“各个击破”的过程获取知识经验，实现技能提升，发展综合素养。任务群串联知识内容，贯通教学过程，与学科大概念相融。基于大概念统摄学习任务群，组织数学单元教学，首先需要提取大概念。小学阶段的数学课程内容由“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”四个学习领域组成，而各领域内部又可以划分成既相互独立又彼此联系的多个数学单元教学内容。在小学低段“数与代数”的领域内，认识整数、小数、分数，进行四则运算以及用符号或含符号的式子表达数量关系等知识内容层层递进，螺旋上升，形成系统的知识结构。为此，教师应引导学生理解、探索数学中涉及“数”的变化规律，进而提取“每份量和份数的变化引起总数的变化”的大概念。由于这一大概念并非通过某一课时就能清晰地显现，教师则要通过大单元教学设计，依托单元大概念，紧扣课时小概念，按照一定的逻辑结构设置学习步骤，完成学习任务的重组。

（三）实施大单元专题教学，提高课堂效率

在小学阶段，知识属于相对基础的范畴，可以起到很好的启蒙教育效果。但是小学数学知识的内容相对广泛，小的知识点既多又分散，加之学生的知识和理解能力是会随着他们年龄的增加而逐步提高的，所以在难度的安排上，也要一步一步地进行。因此，为了更好地贯彻新课标，打造高效的小学数学课堂，教师可以从大单元主题教学的角度，整合教学内容，更好地发展学生的知识能力和知识体系。例如，在《统计表和条形统计图》中，它所涉及到的知识内容很多，既有整数、小数等四则运算，也有对数据的整理和分析；既包括了图形结合的思维，又包括了坐标与位置的相关知识。因此，教师就可以将这些内容进行统整，统一到数据表达与分析这一主题之下，围绕其构造一个更加复杂和完善的知识体系，通过几节课的教学，让学生可以形成一个知识体系。通过这种方式，既可以将更多的知识点和内容联系起来，又可以加深学生对各种知识之间的内在联系的认识，使他们的认知和领悟能力得到全面的提高，从而提高他们在数据收集、分析、处理等方面的实际应用能力。

（四）进行不一样的课程，改进单元教学过程

教师在进行单元整体教学的时候，就可按照不同单元具体教学任务以及目标来设计与之相对应的课型，比如讲评课还有复习课，加快学生学习完单元教学内容之后进一步巩固，同时在训练过程中做好查漏补缺，在讲评课中有效完善，增强自身水平。如，在学习《长方体和正方体》这一单元的时候，教师可先进行新授课，使学生加大分析长方体还有正方体各自的特点以及表面积等，使其学会表面积以及体积的正确计算公式。此时教师就可进行习题课来鼓励学生积极参与训练，可设计以下题目：1.一段方钢长4分米，横截面是25平方厘米的正方形，这段方钢的体积是多少？2.一个长、宽、高分别为40cm、30cm、20cm的小纸箱，在所有棱粘上一圈胶带，至少需要多长的胶带？借助习题训练教师就可了解学生对于这一单元的知识的学习水平如何。从结果看出，学生能够熟练掌握长方体以及正方体体积公式，然而考虑缺少全面性，当存在四舍五入问题时往往会舍掉不能舍的，所以教师在进行讲评课的时候要重视该问题，使学生基于日常生活来分辨要四舍还是五入。

结束语

总之，在小学数学教学中，教师需要充分把握学科大概念下的课程教学特点，借助单元教学模式，指引学生更加全面地整合知识点，深化学生对数学知识的全面认知。同时，教师还应在单元教学中加强与学生的交流，掌控教学节奏，使数学课堂教学处于高效状态，保证学生能通过单元学习来提高自身的学习能力，满足学生个体综合发展需求。

参考文献

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