化学是一门基础自然科学，注重实践性和发展性，要求学生具备较强的科学探究能力。在教育改革不断深化的新时代背景下，化学已经成为初中阶段的重要学科之一，对学生综合素质的提升有一定影响。但随着新课程标准的实施，初中化学教学迎来了新的挑战与机遇，教师应围绕新课标要求，采取针对性教学策略，选取最合理的教学内容，充分激发学生在课堂中的学习兴趣，提高初中化学课堂教学质量，促进学生化学素养的进一步形成，为学生后续的学习与发展奠定坚实基础。

1新课标背景下优化初中化学课堂的意义

1.1有利于促进学生全面发展

新课标强调学生的主体性，注重学生综合素质的培养。优化初中化学课堂，尊重学生课堂学习的主体地位，可以激发学生的学习兴趣和积极性，提升他们的自主学习能力、探究能力和创新能力。教师从学生发展的角度进行教学变革优化，改变教学观念，创新教学方式，通过多样化的教学活动，不仅可以让学生掌握化学知识，还能让他们在实践中锻炼自身的动手能力和解决问题的能力，发展他们改造社会、适应社会的能力，从而促进他们全面发展。

1.2有助于改变传统化学教学的弊端

受应试教育的影响，部分教师在初中化学课堂教学的过程中，往往以自身的讲授为主，学生被动接受知识，缺乏主动性和创造性。这种教学模式难以适应新课程改革的需要，容易使学生产生厌倦情绪，影响学习效果，学生不能高效的运用化学知识。因此，教师优化初中化学课堂，通过创设教学情境、开展探究实验等方式，能够使学生积极参与到课堂中来，变被动接受为主动探索，从而改变传统化学教学的弊端。

1.3满足教育的本质性要求

教育的本质在于回归生活、回归社会，让学生拥有适应社会和生活的能力，这是课程改革的根本目标。教师优化初中化学课堂，将化学知识与学生生活实际相结合，让学生掌握并熟练利用化学知识解决实际生活问题，在解决实际问题的过程中感受化学的魅力，理解化学的价值。这样不仅能够提高学生的化学素养，还能培养他们的社会责任感和实践能力。

2新课标背景下初中化学课堂教学存在的问题

2.1教学观念落后

当前，部分初中化学教师仍然受传统、落后教学观念的影响，会过分强调知识的传授和应试技巧的训练，忽视了学生综合素质的培养，还会认为优化课堂，构建高效课堂的含义是提高学生的知识、情感以及能力，核心是重视知识传授。这部分教师在教学过程中往往采用填鸭式的教学方法，导致学生缺乏学习兴趣和动力。此外，部分教师还对新课标和高效课堂认知不全面、不深入，缺乏对理论方法的研究，无法将新课标的要求真正落实到课堂教学中去。

2.2化学实验整合性不强

化学实验是化学教学的重要组成部分，可以丰富教学形式，提高学生的实践能力、探究能力和创新能力。然而，在实际教学中，部分教师割裂实验与化学知识之间的关系，往往将化学实验作为验证理论知识的手段，忽视了实验的整合性和探究性。这部分教师往往只把化学实验操作加入基础课程体系或专业课程体系中，关注实验的结果和结论，而忽视了实验过程中学生的思考和探索^[1]。

2.3化学实验设备有待完善

化学实验设备的完善程度直接影响到实验教学的效果。在一些学校中，由于经费不足或其他原因，很多实验设施并不完善，化学知识十分抽象，教师只能凭借课堂讲述让学生学习化学知识，这不仅影响了实验教学效果，还导致学生的核心素养得不到有效培养，无法满足学生的学习需求。

3新课标背景下初中化学课堂的优化策略

3.1明确教学目标

明确的教学目标是一堂课的基础。教师更新教学观念，树立以学生为主体的教育理念，充分尊重学生的个性差异和兴趣爱好，考虑学生的实际情况和课程要求，并注重学生自主学习能力、知识掌握、情感态度价值观以及探究能力的培养，制定明确、可衡量、可达成的教学目标，可以让学生更好的跟上教师的步伐，提高学生的学习效率^[2]。以人教版初中化学九年级上册第三单元《物质构成的奥秘》为例，教师在教学前应针对不同层次的学生，设定不同难度的教学目标，比如，对于基础薄弱的学生，应侧重于基础知识的巩固和基本技能的培养；对于能力较强的学生，则应引导他们进行更深入的学习，通过训练培养其探究能力和创新思维，满足他们的学习需求。同时，由于新课标强调核心素养的培养，包括科学兴趣、科学探究能力、创新能力等，因此，教师在设定教学目标时，应将这些核心素养融入其中，通过具体的教学活动促进学生全面发展。教师可以制定科学合理、明确的教学目标，如基础目标，让学生理解分子的基本性质，原子的基本构成，掌握元素概念，认识元素周期表；提升目标，让学生通过元素名称的造字特点认识元素分类，理解元素周期表的编排结构，通过原子结构图理解核外电子排布特点，能够运用原子结构的知识解释简单的化学现象；拓展目标，让学生能够自主设计实验，探究不同元素原子结构的差及原子结构与元素性质的关系。教师根据实际情况对教学目标进行合理规划，可以确保大部分学生都能达到教学目标，提高他们的综合能力与核心素养。

3.2构建教学情境

化学理论性强，涉及许多化学现象、特征及反应，学生学习的难度较大，极易新入纷繁的理论知识，对知识和理论的理解只能停留在表面。理论是化学学习的基础，教师想要优化化学课堂，应根据教学内容和学生的实际情况，构建教学情境，通过创设生动、有趣、贴近生活的教学情境，让学生在情境中学习、思考和探究，充分激发学生的学习兴趣和积极性，让学生更加直观的学习，充分理解化学现象和原理。以人教版初中化学九年级上册第二单元《我们周围的空气》为例，教师在教学时应构建问题情境，利用多媒体教学设备播放一段关于空气污染的新闻报道，展示氧气发生化学反应的微观过程、氧气结构等，增强学生的感性认识，引导学生关注空气质量问题，并为学生设计问题“空气中有哪些成分？这些成分对人类生活有何影响？氧气的物理性质与化学性质是什么？研究氧气性质的思路和方法有哪些？”可以通过问题激发学生学习探讨的好奇心，然后引导学生思考、解决问题，能够提高学生的学习效果和积极性，让学生积累丰富的空气与氧气知识。同时，化学与生活紧密相连，教师在教学时应利用生活中的实例来构建教学情境。以人教版初中化学九年级下册第十单元《酸和碱》为例，教师在讲解时可以引入土壤酸碱度对植物生长产生影响的实例，如酸性土壤环境下马尾松、杜鹃花长势好，碱性土壤环境下柏树、黄荆长势好，土壤过酸对植物产生铝毒害和锰毒害，影响植物生长等，让学生思考如何改善土壤酸碱度，提高种植效果，促进植物生长发育，使学生更加全面的思考问题，进而促进学生的创新思维发展^[3]。

3.3运用技术优势

随着社会的不断发展，科技的不断进步，信息化时代正悄然改变我们的生活，信息技术与教育充分融合，丰富了教育形式，提高了教育工作效率与质量。在此背景下，教师应紧跟时代发展趋势，运用技术优势，将信息技术充分融入初中化学教学中，帮助学生建立对化学知识的清晰认识。以人教版初中化学九年级上册第一单元《走进化学世界》的课题3“走进化学实验室”为例，教师在教学时应通过互联网查找相关教学资料、设计教学方案、制作教学课件等，并引导学生利用网络资源进行自主学习和探究学习。同时，教师应模拟真实的化学实验环境，利用三维模型、互动实验等方式让学生亲身体验化学实验的变化以及化学公式的内涵，通过实验模拟软件让学生在实验前了解实验规范和步骤，帮助学生熟悉实验流程和进行实验操作和数据分析，提高学生的实验技能和探究能力，加深学生对化学知识的理解，让学生更加规范的进行化学实验^[4]。

3.4开展探究实验

实验是化学教学的重要组成部分，也是培养学生探究能力和创新思维的重要途径。教师应积极开展探究实验教学，让学生在实验中学习、思考和探究，提高课堂教学效果。以人教版初中化学九年级上册第七单元《燃料及其利用》为例，教师在教学时应根据教学内容和学生的实际情况设计具有启发性、挑战性和可操作性的探究性实验，确保可以激发学生的探究兴趣和探究欲望。然后组织学生以小组为单位进行探究实验，让学生在合作中通过选择不同物质探索燃烧条件和灭火的基本原理，知道燃烧的条件是着火点、可燃物及氧气，通过实验验证了不同物质在不同温度下会燃烧的结论^[5]。又以人教版初中化学九年级下册第八单元《金属和金属材料》为例，教师在教学时应为学生设计实验“探究不同金属与酸的反应速率及其影响因素”，并组织学生以小组为单位进行探究实验，让学生在实验过程中详细记录不同条件下，不同金属放入稀盐酸或稀硫酸中的反应速率、气体产生的数据，观察气泡产生的快慢、溶液颜色的变化等现象，共同讨论实验现象和结果，分析不同金属与酸反应速率差异的原因和影响因素。这样的探究实验能提高学生的化学核心素养，深化学生的化学技能。

3.5加强课堂教学评价

新课标在评价建议方面明确指出课堂教学评价的重要性，要求教师重视学生的日常学习评价，及时发现和解决问题，推动课堂改进。以人教版初中化学九年级下册第十二单元《化学与生活》为例，教师应对学生的学习情况进行多元化评价，通过课堂观察、作业批改、测试考试等多种方式收集学生的学习信息，全面了解学生的学习情况，观察记录学生的参课堂与度、注意力集中情况，了解学生对知识点的掌握情况，充分考虑学生的基础水平、学习态度、努力程度等，提高评价全面性和准确性，并及时反馈评价结果给学生，让学生了解自己的优点和不足，明确改进方向。教师也可以根据学生在课堂上回答问题的准确性对学生进行恰当评价，肯定学生基于经验表达的观点以及积极参与课堂互动的态度，并对学生回答的错误答案进行更正，准确引出“常量元素”和“微量元素”的概念。通过学生的回答和教师的点评，学生能够了解人体的元素组成，元素对人体健康的重要作用，懂得一些生活常识^[6]。同时，教师应根据评价结果及时调整教学策略和方法，针对学生的薄弱环节进行强化训练和指导，提高教学效果，并采取学生自评与互评的方式，让学生反思自己的学习过程和成果，学习他人的优点和长处，为全面评价的开展和课堂的提质增效提供参考。

综上所述，新课标背景下，优化初中化学课堂在促进学生全面发展、改变传统化学教学的弊端、满足教育的本质性要求的给方面起到了至关重要的作用。然而，在新课标背景下优化初中化学课堂是一项长期而艰巨的任务，目前部分教师在开展初中化学课堂教学时仍存在教学观念落后、化学实验整合性不强、化学实验设备有待完善等问题，教师应采取明确教学目标、构建教学情境、运用技术优势、开展探究实验以及加强课堂教学评价等策略优化课堂，将新课标理念落实到实际教学中，激发学生的学习兴趣和探究欲望，提高教学效果，推动教育教学高质量发展，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]张铭东,王兴元,王霞.新课标背景下构建初中化学高效课堂策略探究[J].考试周刊,2023,(18):141-144.

[2]田静.新课标背景下初中化学课堂教学模式创新策略研究[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2023,(10):197-199.

[3]柳蓉蓉.新课标背景下初中化学高效课堂的构建策略[J].大学,2022,(S1):52-54.

[4]易力.新课标背景下初中化学课堂教学模式优化策略研究[J].智力,2023,(17):111-114.

[5]曹金娥.新课标背景下初中化学课堂的优化策略[J].数理化解题研究,2024,(02):116-118.

[6]温月蓉.新课标背景下初中化学课堂教学提质增效策略[J].天津教育,2023,(27):74-76.

作者简介：赵颖 1973年3月5日 女 河北省邢台市临城县 汉族 大学本科 中级职称 临城县教师发展中心 研究方向:教研员，初中化学教育