作业是教育教学中的重要环节，是课堂教学活动的延续。但以前存在作业形式单调、内容重复枯燥、脱离教学目标等问题。随着国家“双减”政策的出台，作业设计面临着新的要求，要控制作业量和学生做作业时长，把学生的作业负担切实减轻，同时又要提高教育教学质量。因此，“双减”背景下的作业该怎样设计和怎样实施，是广大教师需要思考的新问题，是每位教师需要深入钻研和探索的新课题。

一、小学数学作业布置出现反弹现状分析

现阶段，许多教师布置作业的形式依旧以机械化的习题练习为主，希望让学生通过题海战术，提升数学计算能力，养成良好的学习态度。具体表现在：

1.随意性较大，针对性不强

教师们作业布置随意性较大，常考虑不到班级整体情况及个别差异，有些作业对学困生可能难度过大，对学有余力的学生又太简单，没有提升意义。

2.作业量大，形式不多

作业不能反映学生对重点知识的掌握情况，很多作业都以抄抄算算为主要题型的书面作业。如学习计算时，题型主要就是口算或者笔算，题型呆板，缺乏变化，少了科学性和趣味性，还有许多是脱离实际生活的题目，学生读题后一脸茫然，习题无任何吸引力和熟悉感。

3.内容封闭，机械重复性较强

作业内容过于强化了基础知识的训练，重点难点知识反复练，且与学生的知识视野毫无关联，缺乏层次和针对性。

4.教师对学生作业的完成情况不甚了解

教师对学生作业的完成情况不甚了解主要针对家庭作业而言，因为家庭作业多是在家完成的，而多数学生又缺乏必要的自觉性，这部分学生完成的作业多半是在家长或辅导老师的督促及帮助下完成的，而只有独立完成的作业才能真实准确地反映出学生的知识掌握情况，这样的家庭作业就存在着信息反馈不准确的问题，教师通过作业掌握学生学习情况的渠道也就不够通畅，对题目的讲解也就不能做到有的放矢，事半功倍。这样的作业无形中影响到教师对学情的掌握，同时学生对作业也失去了应有的活力和兴趣。

二、“双减”背景下的作业设计策略

“双减”背景下，我们应当重视作业设计的科学、规范、针对性，有效减轻学生过重的作业负担。教师应当按照政策要求来调整自己的作业设计策略，保证各个学习层次的学生都获得更好的适合自己的个性化发展。笔者现结合自身的教学实践，将自己的思考和体会向大家分享：

（一）控制作业总量

教育部办公厅在《关于加强义务教育学校作业管理的通知》中明确要求：学校要确保小学一、二年级不布置书面家庭作业，可在校内安排适当巩固练习；小学其他年级每天书面作业完成时间平均不超过60分钟。因此我们要做到减“量”提“质”，处理好作业“量”与“质”的平衡。做到既满足学生的基础发展需求，又兼顾学生能力的提升，促进学生的个性化发展。

（二）丰富作业形式

就数学学科而言，作业形式包括预习作业、基础性作业、综合实践作业、提升拓展性作业，以及开放类作业等。

丰富的作业形式既能帮助教师达成教学目标，又能拓展学生思维，作业内容的层次性引导不同层次的学生持续且循序渐进地学习。通过丰富作业形式，增加作业的趣味性，让学习更有意义，促进学生全面而有个性地成长。

（三）精选作业内容

我们要以学生为本，从学生的学习能力和个体差异性出发，针对班级学生不同的学习情况，要求其完成相对应的作业。因此，我们要在控制作业总量前提下精选针对性的作业内容，作业目的突出、形式多样，做到基础、实践、探究多元结合。

（四）实现分层作业

考虑学生个体差异，设计分层作业。每课时应设计基础性作业（面向全体学生，体现课标要求，题量为 2~3 大题，要求学生必做）、提升性作业（体现个性化、实践性，题量为1~2题）、拓展性作业（体现探究性、创新性，要求学生选做）。

（五）作业设计从单元视角整体规划

笔者的具体做法是：分析本单元学习内容的前后联系，梳理知识网络；对学生学习情况进行分析，了解学生已有的认知水平和基本能力；分析教材内容；确定单元作业目标。

三、分层作业设计实践

（一）基础性作业

基础性作业面向全体学生，是针对某一课教学目标选择的基础性题目，是对教材中数学公式、法则、定理、概念等知识的直接应用，一般与本节课例题题型类似。即使是班级中的学困生，通过练习巩固，也能学会最基本知识，掌握最基本技能。

（二）提升性作业

提升性作业的内容可多样化，在题目选择上针对相应知识点设置一些解题方式灵活多变的题目，以拓宽学生的思维能力，促使学生们灵活运用知识。实际应用中我们还可以开发多种题型，针对教材重点、难点来设计一些专项练习，如对易混淆的知识点设计判断题、选择题，用对比练习、综合练习来厘清和巩固知识点。还可增加一些动手操作或实践探索题，激起学生探索知识的兴趣，引发学生获得成功的欲望，展示学习活动的多样性，促进学生整体发展。

例如在学习圆柱的体积时，可以让学生判断：“两个圆柱的表面积相等，它们的体积也一定相等吗？为什么？”用这样的问题来发散学生思维，引导学生灵活运用所学知识解答。这些题目，旨在通过题目对比练习，让学生从不同角度来理解知识点。

（三）拓展性作业

拓展性作业旨在让学生在掌握基本知识点的基础上，对在课堂中学到的知识与技能加以进一步的扩充与运用，从而丰富课堂知识，并取得举一反三的学习效果，从而锻炼学生思考的灵活性与创造力。让学生根据自身学习状况自主地选取难易程度不同的作业，使各个阶段的学生学习成绩均能有所提高，并获得成功。

例如在教学“比例的应用”这节课时，我就设计了这样的问题：如果小亮与小明原来拥有的课外书本数的比是4∶5，后来小亮又收到了18本，这时二人拥有的课外书本数比为5∶4，那么小明与小亮原来各有多少本课外书？

拓展性作业题目是开放性的，学生可根据个人学习情况选做，本题结合方程与比例两个知识点，让学生体会解题方法的多样性，培养学生综合运用知识来解决实际问题的技能。既能帮助学有余力的学生提升能力，又能促进学生学习的个性化发展。

（四）评价分层

在教学实践中，我们要能够用发展的眼光来评价学生，正确看待学生之间的差异，发挥评价的激励功能。通过实行分级评价，促进学生不断进步。对优秀学生要严格要求；对中等生多进行激励性评价，为他们指明努力的方向；对后进生要赏识他们的进步，恰当地进行表扬，提升他们的积极性。在评价时还要注重了解学生的解题思路、想法、过程等，对于其中创新的想法和思路，给予肯定的评价，并在此基础上鼓励学生积极开拓创新。

四、“双减”背景下作业设计的思考

考虑要减轻学生的作业负担，就要立足学生成长，围绕数学学科的核心素养，转变作业设计理念。

在作业设计实践中，通过设计形式多样的作业，由具体到抽象，实现了内容由易到难、层层深入。通过基础、提升到拓展这样的作业分层，以开放、探究、合作等形式，让作业生动起来，让在学习中处于不同水平的学生都能体验到数学学习带来的乐趣。

作业设计应将知识技能巩固融入学生的生活情境，问题的创设不拘于形式，更多考虑学生的学习方式、兴趣爱好，根据本班学生学习情况，有的放矢、查缺补漏，体现作业的个性化、生活化。还要考虑对课本知识的应用和拓展，既巩固当下的学习成果，也为今后的学习做铺垫。

在关注学生获取知识与能力的同时，笔者的作业设计还关注了学生的情感、态度等方面的发展，培养学生对学习数学知识的浓厚兴趣，树立他们学习数学知识的自信心，充分调动了他们的学习积极性，激发了他们主动探究知识的动力。帮助学生养成良好的动手操作能力和思考、分析问题的习惯，为学生的终身发展奠定基础。