根据新课标中的内容，整本书阅读具有非常高的地位，教师应对整本书阅读给予高度重视，通过整本书阅读让学生多读书、读好书。在整本书阅读教学中，可以采用学习任务群的方式，教师为学生设计阅读任务，学生根据阅读任务进行整本书阅读，有效完成整本书阅读，促进学生阅读能力的提升。下面笔者就针对相关内容进行详细阐述。

一、小学语文整本书阅读学习任务群实施必要性

将学习任务群应用于小学语文整本书阅读教学中能够取得良好教学效果，改善以往整本书阅读教学的不足，对于提升阅读教学质量与学生学习具有积极意义。首先，引导学生展开自主阅读，培养阅读技巧。在整本书阅读中，需要学生具备良好独立思考能力，阅读时能够发现问题、分析问题、解决问题，而学习任务群方式则能够培养学生此方面能力，使得学生可以更加系统完成阅读学习任务，不断提高学生阅读素养，掌握更多阅读技巧^[1]。其次，调动阅读积极性，形成良好阅读习惯。学习任务群是在阅读教学中，通过设置多个任务形成任务群，引导学生完成整本书阅读，从中获得良好阅读体验，并将阅读作为学习与生活中的一部分，逐渐形成良好阅读习惯。最后，拓展学生视野，陶冶学生文化情操。阅读不仅能够丰富学生知识积累，拓展视野，还能够起到陶冶情操的作用，所以教师应加强整本书阅读教学工作。采用学习任务群展开整本书阅读教学，设置针对性任务，引领学生走进文学宝库，经过阅读与思考陶冶学生文化情操，从而提升自身道德修养。

二、小学语文整本书阅读学习任务群实施策略

（一）组建阅读学习共同体。

在整本书阅读教学中，应采用任务驱动的方式为学生布置阅读任务，为学生整本书阅读指引方向，提高阅读方向性与目的性。由于整本书阅读的主题、题材等方面存在差异，对学习任务群进行设计时也要有所差异，教师应以整本书为基础进行学习任务群的设计^[2]。以《中国神话故事》为例，教师围绕着本书设置学习任务群，具体包括了：（1）从书中选出你最喜欢的五个神话故事；（2）阅读国外有关于神话的故事书籍，筛选出你喜欢的五个国外神话故事；（3）从国内外神话中选择你喜欢的神话人物，并阐述人物形象以及你喜欢的理由；（4）通过阅读选择最喜欢的神话故事，并以讲故事的方式表述出来。从上述学习任务群的设计来看，既包括了横向任务，还包括了纵向任务，给予了学生明确的阅读任务与目标，打造了阅读学习共同体，为学习任务群实施提供了依托。当学生在整本书阅读中，除了是阅读者，还是协同阅读者，根据教师设计的任务进行阅读，如此提升了整本书阅读影响力，激发了学生参与整本书阅读的热情。

（二）延伸学生阅读视野。

整本书阅读对学生的拓展与延伸意识有着较高求，并且还要涉猎相关内容，丰富学生知识积累，拓展学生学习视野，提高学生文化素养。所以，整本书阅读中应拓展阅读任务，引导学生以整本书阅读为基础展开拓展学习，从发散性学习与创造性学习等方面逐渐形成良好阅读素养，强化语文综合能力^[3]。以《三国演义》为例，当进行整本书阅读教学时让学生借助互联网搜集相关阅读材料，辅助学生完成阅读任务。在设计拓展学习任务群时，具体从以下方面入手：（1）走进书店、图书馆或是利用互联网等方式，搜集相关信息，为整本书阅读提供支持；（2）选择文章中的典型人物展开鉴赏分析，并模仿写作；（3）进行生活调查，邀请家长或是询问朋友，对书籍中故事传播情况展开探访，并完成探访报告。教师根据整本书阅读设计拓展阅读任务，将实践活动和阅读相结合，有利于拓展学生阅读视野，提升学生阅读素养。

（三）组织课堂阅读活动。

在学习任务群中，学生之间可以进行阅读交流，感受阅读的乐趣，相互学习阅读方法。整本书阅读过程中，教师切勿只对学生进行简单的指导而让学生自主阅读，应以课堂为载体展开整本书阅读教学工作，选择书籍中的精彩章节进行阅读教学，既能够指导学生阅读方法，还能够帮助学生积累丰富的阅读经验，促使学生阅读能力得以明显提升^[4]。以我国四大名著《西游记》为例，教师应拿出两节课时展开整本书阅读教学，组织学习任务群活动，但由于课堂时间有限，只能够从中选择某一精彩章节进行教学。例如，选择第六十一回《猪八戒助力败魔王，孙行者三调芭蕉扇》进行学习任务群阅读活动，主要分为下三个部分：首先，给予学生一定时间阅读该章节内容，让学生有一个初步了解；其次，分角色朗读，根据故事情节模仿各角色的语言，代入故事情境；最后，以小组为单位进行情境表演，演绎本章回故事内容。组织此种课堂阅读活动，能够吸引学生的注意力，积极投入阅读学习，完成阅读任务，并引导学生以各种不同学习任务群的方式进行整本书阅读，促进学生阅读素养的提升。

（四）构建相应阅读情境。

科学设计阅读情境能够让学生快速代入到书中情境，学生从中获得沉浸体验，培养学生认知能力。教师在整本书阅读教学中采用对比阅读策略，可以将书中存在关联性的事件或是人物进行对比，分析两者的异同，探究出现异同的原因，让学生展开深入阅读思考^[5]。以《草房子》为例，在整本书阅读教学中教师提出了下面的问题：“你最喜欢文章中的哪个人物？”由于学生的感受、生活经历与视角的不同，学生给出的答案也不相同。教师引导学生思考文章中任务的生活环境、遇到的事情等方面情况，将自己代入其中，能够对人物产生更加深刻的体会，深入思考文章使用的语言与表达的主题，品读语言时能够感知语言的美。另外，借助人物、景色以及事件等方面要素，构建整本书阅读情境，并与学生生活体验构建一定联系，让学生走入文章情境，将原本冰冷的文字逐渐变成了具体形象，再借助多媒体设备向学生直观展示文章描述的情景以及生活中鲜有出现的事物，学生阅读时能够在脑海中产生相应的形象，不仅可以体会文本思想，还可以提升学生鉴赏美的能力。

三、结束语

总之，整本书阅读成为了小学语文阅读教学中的重要形式，灵活利用整本书阅读有利于培养学生的阅读能力与素养，积累丰富语言，并形成良好阅读思维。但如果想要做好整本书阅读教学工作，应采用学习任务群方法，通过设计任务引导学生阅读学习。文章对于整本书阅读学习任务群实施，主要是从组建阅读学习共同体、延伸学生阅读视野、组织课堂阅读活动、构建相应阅读情境四个方面进行论述，采用上述方法能够充分发挥学习任务群在整本书阅读教学中的作用。

参考文献：

[1] 孙婷.小学语文整本书阅读学习任务群实施策略[J].基础教育研究, 2024(2):38-40.

[2] 杨晓烨.核心素养导向下的小学语文整本书阅读学习任务群教学策略[J].语文新读写, 2023(16).

[3] 陈艺斌,陈慧敏.基于学习任务群的小学语文整本书阅读教学策略——以《西游记》为例[J].中小学教学研究, 2024, 25(1):31-35.

[4] 王化群.基于学习任务群的整本书阅读策略探析[J].小学教学研究, 2022(31):59-60.

[5]连婷婷.学习任务群视域下小学语文整本书阅读教学策略[J].新课程导学, 2024:106-109.