引言

当代教育当中，小学阶段正是对学生道德素养与法治意识进行培养的关键时期。单元整体设计这一教学模式的重要意义表现为促进学生的全面成长，系统地掌握道德与法治知识，促进学生实践与批判性思维能力的发展。

1小学道德与法治教学中开展单元整体教学的价值

①有利于实现整体性教学。在以往的小学道德与法治教学中，教师通常都是以单课时的方式进行教学备课，尽管在每一课时教学中，教师都尽可能地做到讲清、讲透知识点，使教学任务“当堂清”，有效构建单元整体教学模式，可灵活调整教学方案，能充分体现知识之间的关联性，帮助学生构建系统的知识框架，使其对单元主题有更明确的认知。②有利于发展学生的多元能力。单元整体教学是实现核心素养培养目标的有效措施，有利于推动教学工作的持续进步与发展。在教学实践中，教师切实贯彻这一理念，深入研读教材，结合小学生的实际学情，创新单元整体教学的新形式，为学生建立一套符合新时期学生认知的学习方案，既能激活学生的学习兴趣，使学生积极参与其中，也能深化学生的学习认知，促进其学科综合素养的全面提升。③有利于强化教师专业水平。教与学是相互促进，共生共长的关系。在小学道德与法治教学中，教师紧随教育时代发展潮流，基于单元整体教学目标，优化和调整教学方案，设计符合学生学情的单元整体教学活动，于学生来说，可使其建立知识点之间的关联，获得学习品质的提升；于教师来说，是一次学习的机会，可有效促进教师教学技能与水平的提升。

2小学道德与法治单元整体教学实践策略

2.1“按顺序”进行单元整体教学

道德与法治课程中的“单元”一般有两种理解：一种是以教材单元为单位的自然单元整体教学，另一种是以学生道德与法治学习为基础的整合相关素材和资源的学习单元整体教学。实施单元整体教学可以以教材单元或学生学习单元为单位。单元整体教学体现了一种整体性的教学观，基本的教学形态有三种：“按顺序”的单元整体教学、“小整合”的单元整体教学和“大任务”的单元整体教学。“按顺序”的单元整体教学是按照教材编排顺序实施单元整体的板块教学，或指体现单元整体目标的课时教学。以二年级第四单元教学为例。单元主题是“我们生活的地方”，主要包括四个方面的内容。一是“我爱家乡山和水”，二是“家乡物产养育我”，三是“可亲可敬的家乡人”，四是“家乡新变化”。基于这样的教材单元编排，教师设计研发了“寻家乡之美”的单元整体教学课题，包括四个板块内容。板块一是“寻家乡景”，板块二是“寻家乡物”，板块三是“寻家乡人”，板块四是“寻家乡变化”。如此，引导学生围绕板块主题，调查、了解家乡的自然资源、人文资源、历史资源、文化资源等。通过寻访、调查、阅读，让学生从“知家乡”的认知走向“爱家乡”的情感，进而从“爱家乡”的情感生发“建家乡”的责任感、使命感等。这样的一种单元整体教学，是一种循序渐进的、按顺序展开的单元整体教学。在每一个板块的教学中，教师要充分赋予学生“学”的权利，激发学生“学”的兴趣，调动学生“学”的主动性等。如可以让学生围绕活动单、学习单等展开学习，让学生撰写调查报告、设计名片、创作表现家乡的景、物、人的绘画等。通过“按顺序”的单元整体教学，能深化学生对家乡的认知以及对家乡的情感，进而让学生成为家乡宣传的“代言人”。

2.2引入互动式教学方法，促进学生参与和合作

通过互动式教学能够有效地促进学生参与与协作，调动学生的学习兴趣与积极性。互动式教学强调学生间的互动与交流，能够在培养学生团队合作能力与沟通能力的前提下，帮助他们加深对知识的理解与吸收。教学中，教师可运用多种互动式的教学方法，如分组讨论、角色扮演、游戏化教学等，使学生能够在参与中学到知识，在协作中发展。在小组合作中，同学们能够互相交换意见，一起讨论问题，以达到拓展思维和增强学习效果的目的。同时，互动式教学也能发展学生批判性思维与问题解决能力，使其在实践过程中学会面对种种挑战与难题。互动式教学方法也能加强教师与学生间的相互影响与相互作用，增进教师与学生的良好感情，创建和谐的教学氛围。教师通过互动式教学，能够更好地了解学生学习情况与需要，做到因材施教、个性化指导、增强教学效果。例如，某小学引入了互动式教学方法，采用了游戏化教学的形式，以促进学生参与与合作。在一次道德与法治教育课上，教师设计了一个互动游戏环节，让学生扮演不同的角色，模拟日常生活中可能遇到的道德困境和法律问题，通过互动讨论和角色扮演来解决问题。根据教学实施后的数据统计，参与互动式教学的学生表现出更高的课堂参与度和学习积极性。与传统教学相比，学生在游戏化互动教学中的平均课堂专注度提高了15%，团队合作意识明显增强，学生之间的沟通和交流也更加活跃。此外，学生对道德与法治知识的理解和记忆也有了显著提升，知识掌握率提高了10%。通过该互动式教学方法，学生既能在参与中学到知识，又能在协作中形成团队意识，提高问题解决能力。

2.3内容整合，优化资源配置

为形成连贯的教学单元，教师应从课程标准和教材出发，深入挖掘各知识点之间的内在联系，设计出系统的教学方案。以六年级上册第三单元中的“建设美丽中国”为例，教师可以整合环保政策、案例和数据分析，设计全面的教学方案，使学生能够从多个角度理解环境保护的重要性和具体措施。而学校应建立完善的教学资源库，收集和整理相关资料，为教师提供便捷的资源查阅和使用平台，并通过与环保机构合作，提供最新的环保数据和案例。此外，跨学科协作也是优化资源配置的关键，学校应组织实地考察和社会实践活动，鼓励教师与其他学科的教师合作，设计综合性教学单元，增强学生的实践体验。例如，组织学生参观环保设施、参加社区环保活动，让他们在实际操作中理解和应用所学知识。当然，学校还可以设立专门的资源协调团队，负责整合校内外资源，并为教师提供技术支持和指导。同时，利用信息技术平台，实现教学资源的在线共享和实时更新，方便教师获取和使用。

2.4巧借思维导图架构单元知识框架

单元整体教学强调学生在整体上对知识框架的把握，让学生学会梳理知识框架，以小见大，围绕单元主线对整个单元的内容进行补充和完善。利用思维导图可以帮助学生简洁明了地浏览单元知识架构，对单元内容有大概的了解。所以，教师在进行单元整体教学时，要根据单元内容绘制合适的思维导图，帮助学生梳理单元知识。

结语

综上所述，在道德与法治课堂中开展单元整体教学，是核心素养背景下道德与法治教学实践改革的方向，符合促进学生道德与法治学科核心素养发展与学习能力提升的基本要求。这样的教学模式，能孕育学生道德与法治学科核心素养的“种子”，让道德与法治学科核心素养在学生的学习中生根发芽、开花结果，对学生的全面发展与健康成长具有极其重要的价值和意义。

参考文献

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