引言

化学具有实践性强和生活化特色明显的特征，很多化学知识和日常生活息息相关。除教授化学知识之外，化学教学在培养学生的价值观、关键能力和思维品质等方面也具有一定作用。以学科核心素养为指导优化化学教学，要求教师关注学生的学习过程，围绕学生学习需求设计教学任务，开发并应用新的课程资源，为提高学生的综合能力提供支撑。同时，随着新课改步伐的加快，对高中化学教学也提出了更多要求。本文以学科核心素养为背景，阐述高中化学教学的策略和方法。

1重视教学展示，提升学生体验

高中阶段是学生化学学习快速发展的关键时期，提升学生的课堂体验是核心素养的重要任务。在此基础上，同样重要的是提升学生在学习过程中的认识，这需要教师开展针对学生展示的课堂活动，引导学生乐于进行化学展示。教师可以根据学生的展示情况了解学生当下的学情变化，同时培养学生形成积极参与教学活动的学习习惯，使学生在展示过程中获得来自化学学习的正向反馈。例如，在开展铁及其化合物相关教学时，教师首先要解析本课知识的主要内容和教学目标等要素，然后将学生分为若干小组，每个小组自主通过网络上的相关信息制作课件。这一过程需要学生通过分工合作共同完成，教师可以帮助学生收集相关资源，划定重点难点内容。在授课过程中，教师可以随机播放一些优秀的课件，展示在这些课件中出现的主要疑问，如，铁的化学价类型及其相关化合物，引导学生理解知识，使学生对小组展示的应用成为教学过程的有机组成部分，同时体现出核心素养的教学观念。

2围绕学科素养设计教学目标

化学学科核心素养的内容比较丰富，不同知识存在相辅相成的关系，互为补充和依托的关系。所以，设计教学目标过程中，教师要遵循培养学生学科素养的教育宗旨，促进多元目标的融合和统一。教学目标能为化学教学提供参考和指导，对预设和推进化学课堂具有重要意义，也是课堂调控和反馈的关键。只有明确教学目标，才能优化课堂教学模式，充分满足学生的学习需求。教师要围绕教学目标贯彻核心素养，契合不同模块、主题、课时目标及知识点，寻找准确的切入点，提升学生的自主学习能力，为学生学习提供框架引导。以人教版《钠的性质和应用》一课为例，教师首先应为学生展示保存钠的方法，通过课堂导入，让学生对该保存法提出疑问。当学生提出疑问后，教师引入钠与水的化学实验，利用医用导液管将所有气体导入泡泡水，然后点燃火柴，接近气泡，气泡被扑灭，学生能听到“噗”的声响，进而验证该气体为氢气，实验能为学生提供推理证据，也是学生形成学科探究素养的重要途径。根据钠与水的化学实验操作，学生清晰掌握钠原子性质，推理钠的强还原性特征，并通过宏观、微观相结合的方法，端正学生的学科态度。另外，教师也可以工业社会发展为背景，引导学生从化学角度关注社会生产问题，以端正学生学科态度和增强社会责任意识为目标，在教学中构建多元素组合的系统，促进核心素养的融合与串联，让学生在学习中保持循序渐进的状态。

3改变环境，营造和谐氛围

传统模式下的高中化学教学之所以会出现效率低、效果差的问题，与教学环境过于刻板、沉闷有关。长时间处于沉闷、刻板的教学环境中，学生难以形成良好学习体验，他们自然会逐渐降低学习兴趣，甚至会出现厌学行为。因此，在新课程改革环境中，为更好地规避这一问题，降低由环境引发的消极因素影响，教师有必要改变教学环境，积极营造更加和谐的课堂氛围。对此，在课堂上播放适配音乐或动画，多以鼓励性语言与学生交流，在课程活动中加入游戏环节，都是不错的选择。随着学习氛围的不断改善，逐渐在课堂上感受到更多乐趣，学生便能够以更轻松的状态探究知识，整个教学环境也更加生动、活泼，整体教育效果必然会实现质的飞跃。

结语

综上所述，随着课程改革工作的推进，教师要分析学生的学习情况，研究化学学科的核心素养及内涵，以化学学科核心素养为导向优化教学模式，充分认识培养学生核心素养的价值。围绕新课标和化学核心素养创新教学方案，改进教学方式，创设课堂教学情境，促进小组深度合作，提升学生的实践操作能力。理论和实践相结合，优化化学课堂，关注教学的有效性，贯彻学科核心素养，以达到提质增效的化学教学目标。

参考文献

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