引言

初中生正处于青春期，对外界事物充满了强烈的好奇心，很容易受到外部不良因素的影响与诱惑，从而产生思想和行为上的偏差。因此，强化学生的德育教育，帮助学生建立正确的是非观念，是每一个教师肩负的责任。在初中阶段，道德与法治学科是对学生进行德育教育的主要渠道，将德育融入道德与法治教学中具有得天独厚的优势。教师在教学过程中要秉承“以德树人”的教育理念，不仅要向学生传递道德与法治理论知识，还要注重对学生的思想品德教育和学科素养培养，让学生在正确价值观的引导下健康成长。

一、优良家风的特征

发展性。回溯中华民族发展的长远历史，优良家风不断与时俱进，在实践中积极寻求发展和创新，满足特定历史发展阶段社会道德的要求，从而传承至今，依旧具有特殊的时代价值，作为优良家风，是必然经历过历史的选择和沉淀的，才能被当今民众所接受和肯定。无论是优良的传统家风还是老一辈红色革命家风，它们的传承都要遵从不断发展的原则，才能永葆生机，然后逐渐深入民心，在潜移默化的日常实践中引导和教育个体的思想品德和行为规范。

二、优良家风融入初中《道德与法治》教育教学的研究

（一）引导学生主动学习，提高自我认识

我国的教育理念经常会提到，学校教育里教师要发挥主导作用，要以学生为主体。但这种以学生为主体的理念不是仅仅把学生作为被动接受的主体，而是更要引导学生主体主动自觉地学习，要充分调动学生学习的积极性和主动性，换句话说就是要发展学生主体的内在驱动。内驱力实质上是指为了满足自身内在需求而产生的内部唤醒状态或紧张状态，具体的外在表现形式就是有力的推动主体满足需要，表现在学生学习领域就是学习动机。奥苏贝尔又把学习动机详细分为认知驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。对于优良家风融入初中《道德与法治》教育教学，作为学生主体，助力学生学习的是认知驱力。所谓的认知驱力，就是指学生对于知识内容本身认知、理解和掌握知识的渴望，是学生对于求知的一种需求，来源于学生未知事物的好奇的心理倾向。

引导学生主动学习的方式多种多样，比如学生主动倾听教师生动讲解有关优良家风的格言名句、人物故事等；在教师的指导下主动收集或诵读有关孝道、爱劳动等的名人故事、格言警句等都是引导学生主动学习的良好方式。

（二）优化课堂教学互动，营造和谐课堂氛围

教师对学生德育教育具有义不容辞的责任，教师的教学方式和思维习惯都会影响学生。在过去的教学中，很多教师只顾自己的教学任务是否完成，没有考虑学生的学习感受，与学生的互动较少，甚至一堂课都不给学生发言的机会，师生关系极度不和谐。教学是师生双向互动的过程，教师要转变传统以知识为本位的教学方式，放下高高在上的姿态，在课堂教学过程中发挥互动的作用，优化教学路径与模式，使德育教育常态化、精细化。教师必须要把自己的爱心和耐心倾注到学生身上，注重对学生道德观的引导，使学生以轻松、愉悦的心境参与教学活动。在日常教学中，教师要以学习合作伙伴的身份参与到学生的学习当中，倾听学生的想法，鼓励学生在课堂上表达意见、大胆质疑，与教师进行思维的交流和碰撞，实现教学相长。道德与法治课程的理论性较强，知识点需要理解记忆，这样才能够达到活学活用的目标。可是很多时候教师都是让学生死记硬背，学习过程单调枯燥，教学效果不理想。为了提高学生学习的积极性和主动性，教师要善于运用激励策略，在学生提出质疑或发表意见后，及时给予肯定、鼓励和表扬，让学生在自由的环境中学习道德与法治知识，形成积极向上的学习态度和生活态度。即使学生的思想或言论存在一定的问题，教师也要在肯定学生学习积极性的前提下，用委婉的方式指出学生存在的问题，引导学生查找出现问题的原因，并给予正向的启发与鼓励，从而达到“润物细无声”的德育效果。另外，道德与法治教师还要善于提问，可以将相关的德育知识设计成课堂问题，让学生在思考中得到熏陶，自觉规范自己的行为，构筑德育新模式。教师在提问的时候要尽量做到以情动人，用平等的身份与学生沟通，拉近与学生之间的心理距离，深入持久地落实“建设文明校园”的方针，增强以德治校的实效性。总之，教师通过不断与时俱进地学习现代教育教学手段，充分运用学生喜闻乐见的如抖音短视频等方式融入课堂教学互动；不断锤炼生动可亲的教学语言，贴近学生已有认知；课内外不断与学生谈心交流，贴近现在学生的思想内心和认识，争取与学生“打成一片”，对持续优化课堂教学互动，营造和谐课堂氛围大有裨益。

（三）角色扮演体验式教学

初中阶段学生的好奇心强，勇于尝试各种新生事物，所以，教师可以将角色扮演体验式教学理念运用到教学中，让学生通过体验角色的方式提高对学习道德与法治的理解能力。同时，角色扮演也能对学生起到较强的熏陶作用，让学生能够在角色中体验学习内容，这会收到较好的教学效果。教师可以结合教材内容对学生开展角色扮演教学，并根据学生的不同性格特征，对学生安排不同的角色，这会提高角色扮演教学效果，提高课堂教学质量。在学习“遵守社会规则”这一节课时，教师就可以将角色扮演活动融入课堂教学活动中，让学生能够通过扮演的相关角色而体验角色人物的心路历程，促进学生对教材内容的理解。如教师可以在班级内为学生创设“过马路”的故事场景，教师可以让学生分别扮演驾驶员、行人、交警等人物，体验不同人物过马路时候的心情，也可以体验交警维护交通秩序的过程。如行人过马路会存在不看红灯、抢道等情况，驾驶员驾驶汽车会存在酒驾的行为，所以，这些行为都给交警的工作增加了难度，但仍有一些行人或驾驶员不理解交警的工作，甚至抱怨交警故意“找麻烦”。 再如，在学习人教版道德与法治教材第七课《亲情之爱》一课时，可以指导学生编排小品，通过请学生扮演家庭中父母、子女、兄弟姐妹、爷爷奶奶姥姥姥爷长辈等角色，围绕“爱在家人间”、“爱的碰撞”、“让家更美好”的主题，呈现家庭生活中的场景，传承中华民族孝亲敬长、尊老爱幼的优良家风。

（四）教师应当树立正确的家风教育理念

教师应该从学生的主观性出发,把学生看作一个发展中的个体,看作未来良好家庭教育的继承者。同时,在重视课堂教学的同时,积极观察、多方了解学生的实际生活,深入研究日常生活中的良好家庭风格教学要素,理性地整合和拓展良好的家庭风格教育的内容,寻找良好的家庭教育与教学、教学内容和教学活动各方面的兼容性点,鼓励学生进行道德实践,激发学生学习兴趣,激发学生情感共鸣,提高良好的家庭教育效果。同时,教师要强化道德教育为先的教育观念,抵制道德教育观念,注重培养学生的道德素质,培养价值取向,增强学生的文化自信心,培养学生的高尚情绪,提高学生的道德判断能力,抵御社会不利情绪的影响。同时,在注重传承良好家庭风格教育理念的同时,不仅教师要更新教学观念,学生作为学习的主体也要善于观察、思考,跟上时代的步伐,破坏真理,注重美好的家庭传承,营造和谐的家庭氛围,培育积极的家庭文化能量,从自己做起,从家庭做起,引领传统美德的弘扬,传递良好的家庭风格,建设幸福的家庭,构建和谐的社会。

结束语

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，《道德与法治》课程是义务教育阶段的思政课。而优良家风作为中华优秀传统文化的重要组成部分，是历经漫长历史岁月的筛选和沉淀下来的优秀部分，蕴含着丰富的思想道德教育资源。将优良家风融入初中《道德与法治》教育教学对于学生身心健康、丰富道德与法治课程的教学内容，提高教育教学的实效性，以及弥补家庭教育的不足都有一定的价值和意义，基于此，本文对优良家风融入中小学《道德与法治》教育教学展开研究，抛砖引玉，希望与更多致力于此研究的同仁深入探讨。

参考文献

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