引言

在义务教育阶段，语文学科是其中十分重要的学科之一，其中学生所具备的学习能力、思维能力以及自主探究能力都是非常重要的。因此，教师需要结合核心素养的培育目标，在课堂上构建大单元教学体系，在此基础上拓展单元教学的内容和形式，给学生带来全新的学习体验。此外，教师还要转变以往语文课堂上以教师为主体，分散教学的模式，充分串联起单元中的核心内容，在提升教学质量的同时，让学生在单元融合教学中落实核心素养。

一、小学语文课堂开展大单元教学的重要性

（一）有利于整合教学内容，丰富教学形式

在小学语文教学中，教师之所以要开展大单元教学，主要是因为以往的语文课堂上教学内容比较分散，学生普遍缺乏对于知识的归纳和应用能力。面对这种情况，大单元教学则有利于整合单元中的核心知识点，构建更加适合学生的语文课堂体系。除此之外，语文课堂大单元教学还有利于拓展以往的教学手段，丰富课堂教学形式，这样才能保障语文教学的效果。相较于传统的单篇教学模式，大单元教学模式则更加全面具体，教师也能够多元化拓展教学素材资源，给学生提供新鲜的教学体验^[1]。

（二）有利于定位课改目标，培育核心素养

在当前小学语文大单元教学中，教师还要认识的语文课堂的目标在于培养学生的核心素养。因此，创新课堂教学模式有利于精准定位当前新课改的目标和要求，围绕着语言运用，思维能力、文化自信、审美体验这几个方面进行教学渗透。在大单元整体教学设计的积极推动下，学生在语文课堂上将表现出更加出色的学习能力和素养。

二、以核心素养为导向的小学语文大单元教学策略

（一）明确单元教学主题，树立清晰课堂目标

在新课标背景下，小学语文教师需要在核心素养的目标导向中确立起真实适合学生的语文教学方法，其中大单元教学作为当前一种常见且高效的教学方法，能够为语文课堂提高更多的可能性。教师在此过程中首先要明确授课单元的教学主题，在明确主题之后则可以树立起清晰的课堂目标，然后根据目标开展接下来的教学活动。这样的教学策略实际上可以整合课本上的重点知识，将其归纳总结起来，引导学生进行集中的学习和综合性探索^[2]。例如，在学习部编版三年级下册第六单元时，本单元主要包含《童年的水墨画》《剃头大师》《肥皂泡》《我不能失信》四篇文章，教师在备课的过程中充分分析各篇课文的内容和主旨，在课堂上确立起单元的主题为“多彩的童年”。这样的主题与学生的生活息息相关，并且整好契合学生的年龄阶段，从而引导他们积极投入到单元课文的阅读中，让他们对于单元主题产生浓厚的兴趣。教师可以从主题“多彩的童年”延伸到每个学生的生活，让他们回顾自己生活中的精彩经历，然后带着好奇心去探究课文中的童年故事。在单元教学中，教师针对阅读环节需要明确教学目标为让学生掌握四篇文章的主要内容，并且对于其中的写作和表达特点以及突出的思想情感进行解析。此外，教师还可以让学生在单元背景下结合主题展开课堂互动，比如可以讲一讲自己或身边人童年的故事可以是玩耍、游戏、趣事等，在与大家分享的过程中锻炼他们的口语表达能力。本单元的教学目标还包括写作环节，其中习作的话题为“身边那些有特点的人”，要求学生能够准确表达出一个人的特点，在其中通过添加案例和素材让作文内容更加充实和丰富。这样的大单元教学策略可以让教学的内容更加整合和全面，目标更加集中，主题更加凸显，实现核心素养的培育目标。

（二）把握单元编排特点，构建多元情境任务

在新课标背景下的大单元教学中，教师需要在备课环节把握部编版教材的编排特点，在此过程中根据教学内容的编排来设计课堂环节，积极构建起多元的情境任务，让学生在完成任务的过程中落实核心素养。当前的部编教材一般采用“人文主题”和“语文要素”双线的模式，教师在大单元教学中需要突出其中的要点，从而基于主线完成教学实践。例如，在学习五年级上册第八单元时，本单元包括《古人谈读书》《忆读书》，《我的“长生果”》这几篇课文，教师基于单元主题“读书明智”和单元前罗列的语文要素，全面培养学生文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的素养。学生在教师的引导下进行课文阅读，在阅读中基于情境任务完成对于文本的分析、段落结构的梳理以及思想主旨的提炼等。在单元阅读中学生可以学习名人读书经历，然后总结读书的重要性以及有效的方法等，不仅可以强化学生的语文基础能力，还能够强化他们的人文修养，提升文学审美水平等。在阅读之后，教师则要将口语交际和写作板块进行融合，其中口语的话题为“我最喜欢的人物形象”，写作话题为“推荐一本书”，这些都与阅读有关，并且都需要进行文本内容的概括和表达。因此，教师可以让学生先回顾自己度过的课外书，在其中选择喜欢的人物形象进行描述和推荐，由此可以为写作整合更多的素材，有效完成大单元教学中阅读、写作、口语交际等板块的学习任务^[3]。

（三）完善单元评价机制，有效反馈教学成果

在大单元教学背景下，教师还要注意到对于教学成果进行评价的重要性，在此过程中不断完善单元的评价机制，能够有效反馈教学的成果，针对性调整和优化之后的大单元教学策略。这样的评价对于教师而言，也是不断修正教学理念和手段的一种方式，让教师在自我评价和接收学生评价的过程中变得更加专业。教学评价对于学生而言，也可以让学生能够审视自己的学习成果，主动意识到学习中存在的各种问题^[4]。例如，在学习四年级下册第二单元时，其中的课文括《琥珀》《千古圆梦在今朝》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》。教师在开展大单元整体教学活动的过程中，需要构建起过程性评价和总结性评价相结合的评价模式。鼓励学生自主提炼单元的主题和要点，从中考察学生对于文章内容的理解和掌握情况。此外，教师还可以充分整合单元资源，让学生在深入思考的过程中展现出自己的科学探索精神，并且在既定的单元教学目标下对于学生课堂上的表现进行评价。评价也可以分为课堂的口头评价，作业中的书面评价以及大数据记录的动态评价，在多元化的评价机制下不断提升大单元教学的水平。

三、结束语

综上所述，在核心素养导向下的小学语文课堂上，教师要开展大单元教学模式，就要认识到这种模式的优越性，以及能够给语文课堂带来的变化和提升。在此过程中基于单元主题、单元目标、单元任务、单元评价等落实核心素养培育目标，真正促进学生语文学习水平的提升。

参考文献：

[1]赵彦.基于核心素养的小学语文大单元教学[J].教育, 2024(10).

[2]陈晓颖.以核心素养为导向的小学语文单元有效整合教学策略研究[J].中华活页文选(教师), 2023(9):70-72.

[3]林笑丽.基于核心素养的大单元大任务课堂实施策略——以小学语文教学为例[J].亚太教育, 2024(9).

[4]白玛桑布.核心素养下小学语文大单元教学策略[J].传奇故事, 2023(32):65-66.