一、利用信息技术收集相关资料，构建明确的目标

1.目标依据

通过利用信息技术查阅和检索关于“幼儿园种植园活动”的相关文献，了解到幼儿园户外种植园活动属于劳动教育的范畴，是为了让幼儿通过综合性的实践活动，来学习相关知识、掌握相关技能，在探究的过程中，激发幼儿的学习能力、动手能力、实践能力，锻炼幼儿的耐力和毅力，培养热爱劳动、亲近自然、关爱生命的精神和情感。基于幼儿园户外种植园活动符合在杜威“做中学”的教学理论，能够让幼儿边参与种植活动，边发现种植园中的秘密，认识到生命的成长规律，认识到自然的无私奉献，从而能够关注生命，热爱自然，在童心的释放中，学会劳动和创造的技能，体验探究与实践的乐趣。因此，幼儿园户外种植园活动应该具备态度和情感、知识和经验、方法和能力的多维育人目标。

2.目标结构

（1）通过种植园活动可以达到的知识和经验目标

根据对信息技术检索出的文献资料的分析和了解，幼儿园户外种植园活动的目标设计应该分为三个层次，根据幼儿的年龄大小，合理划分目标。首先，小班的幼儿，在活动中，要学会识别植物的种类，了解种植工具的名称和用途，了解种植的过程和植物生长的条件；对于中班的幼儿，需要进一步观察植物特征和生长变化，尝试使用各种种植工具，体验照料植物的过程，获得种植的常识；对于大班的幼儿，需要认识植物和自然的关系，了解不同季节和气候对植物的影响，并使用种植工具开展种植活动，细化种植步骤，在其中探索植物生长的关联性因素，认识植物的光合作用，了解植物在自然界所发挥的作用。

（2）通过种植园活动可以达到的态度和情感目标

态度和情感目标也要根据幼儿年龄大小进行划分。小班的幼儿需要通过种植园的活动，产生好奇心，能够从采摘活动中获得收获的喜悦，能够爱护植物，保护一花一草；对于中班的幼儿则需要通过种植活动激发他们对自然界的好奇心和探究欲，通过与他人分享种植园的活动，讲述种植的乐趣，树立环境保护的意识，注重维护当前的生态环境，强化责任心，构建正确的价值观；对于大班的幼儿，则要通过种植园活动，获得对大自然的持续探究意识和乐趣，能够通过实际的观察和行动，通过合作和互助，通过交流与沟通，通过动手与劳动，实现对自然知识的获取，培养吃苦耐劳的钻研精神。

（3）通过种植园活动可以达到的方法和能力目标

在能力和方法上，对于小班的幼儿，需要他们在教师和同伴的帮助下掌握基本的种植方法，能够参与到采摘活动中来，发挥动手能力，在劳动中获取技能。同时，也要发展他们的感知能力和语言表达能力，能够在活动中感知自然的变化，表达自己的见闻和感受；对于中班的幼儿，需要掌握植物种植技术，能够与同伴合作，完成种植任务，发展实践能力。并且，要培养他们的观察能力和辨别能力，能够识别不同植物之间的差异，也能观察植物生长的过程，并尝试讲述这一过程；对于大班的幼儿，则需要让他们具备记录植物生长情况的能力，能够运用符号、图形、数字等将这一过程记录下来。还需要让他们结合自己的记录材料，与其他人交流植物的生长过程，并制定保护植物生长的方案，配合他人完成种植、照料、收获、采摘这一过程，锻炼他们的组织和协同能力。

二、利用信息技术处理种植数据，有序化种植活动

1.种植内容的有序化

（1）根据季节选择种植内容

借助于信息技术可以实现对种植作物的全面了解，从而来更好地设定种植内容。首选要根据季节来选择种植作物，例如，春季种西瓜、辣椒、向日葵、茄子等；夏季种韭菜、玉米、黄瓜等；秋季种胡萝卜、菠菜等；冬季种土豆、生菜等。也要根据季节选择活动的内容，组织活动的实施。例如，在春季，适宜开展耕地、播种、浇水、施肥以及拔草等活动内容，在组织层面，应当提供何种工具，应当怎么分组、怎么协同配合等，让种植更加有序化。由于幼儿园种植园的面积有限，因此要合理利用起来，所以需要用信息技术进行排班和排表，不同季节、不同班级、不同操作等，保证课程不冲突的同时，也让土地获得间歇性休息。

（2）根据年龄选择种植内容

我们要根据幼儿的年龄大小合理选择种植内容，保障种植的有序化。在这之前可以经过协商，用EXCEL做好表格。明确大班、中班、小班，分别在种植阶段、护理阶段、收获阶段、分享阶段的具体内容和时间、周期、注意事项等，形成种植活动的体系化组织和管理。这里的内容要细化到具体实施和具体技能上面，例如，在小班的种植园活动中，在种植阶段，让幼儿在指导下学会用点、撒的方式和手法播种,在关键处插入讲解视频，用短视频来示范“点”、“撒”播种的具体操作细节，让幼儿有所参照。此外，在作物种类上，也要有所区分。小班可以以土豆、萝卜等常吃的蔬菜瓜果为主，因为这些作物生长较快，形状低矮，方便幼儿观察和照料。中班则需要以红薯、玉米等具备根茎叶的粮食作物为主，让幼儿对其不同部位进行观察、记录和探索。大班则适合播种向日葵等花草为主的植物，引导幼儿思考生长环境对植物的影响，探究植物的生存方式，认识到水、阳光、空气对植物生长发育的关联，进而发现自然界的奥秘。

2.活动组织的有序化

（1）利用信息技术合理规划户外种植园地，构建立体化互动性园地

为了让幼儿园户外种植园活动有序化进行，需要利用信息技术规划好种植园地。种植园的面积要尽量充分，不仅要考虑到植物的生长条件，也要考虑到幼儿在种植园中的活动。所提供的环境能够让幼儿在这个园地中满足观察、互动的需求，通过观察植物，记录植物的生长过程，探究不同植物的生长发育特点；也可以让幼儿带领同伴和家长来参观自己的劳动成果，获得成功的体验，在参观的过程中与他人分享自己的收获和种植的经验，锻炼其表达能力。因此，让幼儿园的种植园活动组织更加有序化，必须要关注种植园地的搭建，通过计算机绘图软件和三维设计软件等，先将种植园的大体轮廓设计出来，再思考是否满足了种植活动的要求，最后再投入建设当中。

（2）利用信息技术择优选择种植投放材料，提升材料探索和启发性

选择何种种植工具和投放材料也十分重要。对于幼儿，毕竟不同于成年人，他们缺乏劳动经验，在应用劳动工具之前会对劳动工具的功能、用法等进行探究。而种植园的其中一项目标，就是需要幼儿观察种植工具，从中获取经验。因此，材料的选择首先要保证安全，其次要适应于幼儿的体格、力量和身高，工具的种类也要尽量全面，能够引起幼儿的探索和思考，启发幼儿的思维。例如，可以配置小铲子、小水桶、小铁锹、PVC管、放大镜、卷尺、量杯、带日期和表格的记录本等工具，这些工具可以通过网络商城定制，也可以自己通过计算机绘图来完成，从而满足幼儿在种植园的活动探究需求。

（3）利用信息技术种植活动整合各类活动，实现种植园本课程开发

在信息技术的支持下，我们可以打破种植活动的壁垒，能够结合幼儿园各类活动，整合相关领域，实现园本课程的开发。例如，种植园活动可以结合科学领域，一边让幼儿开展种植实践活动，一边帮助幼儿科普自然知识，能够让幼儿更好地理解植物的生长发育，认识大自然的四季更替。也可以将种植园活动与绘画领域和语言领域相结合，让幼儿开展植物相关的绘本创作，自己画图并为其配上故事说明。丰富的活动不仅能够丰富幼儿园的教学生活，也能够让幼儿发挥想象力和创造力，在种植园活动中收获更多。

2.教师指导的有序化

（1）利用信息技术学习种植理论知识

要促进种植园活动的有序化，教师的指导作用至关重要。教师是否能够有效组织活动，在活动中发挥指导能力，直接关系到幼儿在种植园活动中的收获大小。因此，教师应该不断利用信息技术学习种植相关的理论知识，注重与其他领域相结合，给予幼儿更专业、科学、有效的指导。

（2）利用信息技术开展种植活动交流

不同幼儿园之间也可以通过线上会议和线上交流平台进行幼儿种植园活动的组织、实施、评价与交流，分享彼此的成功经验，学习其他幼儿园的方案优势和特色，从而不断提升本园种植活动的教育有效性。

（3）利用信息技术进行种植教学教研

通过信息技术开展教学研究活动，来钻研基于种植园的园本课程构建，能够构建更加完善的种植活动体系。包括种植园的分层目标、分类内容、组织实施、评价标准等，细化各个环节的具体步骤、执行策略、指导方法等，形成完善的课程体系。

三、利用信息技术记录种植过程，分析关联性因素

在幼儿参与种植活动的过程中，教师可以用手机拍下幼儿参与活动的视频、图片，用EXCEL、美图、PPT、微视频、抖音等工具记录幼儿的种植过程以及植物生长的过程，在种植活动结束之后，作为参考资料，进行综合性的分析和评价，不断更新和完善种植课程体系。

四、利用信息技术展示种植成果，分享收获与感受

在种植园活动结束之后，幼儿们体验了收获的快乐，获得了种植的经验，学习了植物生长的相关知识，必然有很多东西想要和大家分享，这时候可以利用多媒体技术开展种植成果的展示和分享活动，让幼儿在其中尽情交流，体验收获的喜悦，发展幼儿的语言能力。

综上所述，教育信息化背景下，让幼儿园户外种植园活动更加高效的方式就是借助于信息技术让每个环节都更加便利，实现种植活动的有效组织、有序实施、合理评价，形成一套完善的幼儿种植园课程体系，彰显园本特色。

参考文献：

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