数学知识因其抽象性，导致了学困生无法理解和掌握运算知识，增大了数学学习的难度，导致了学困生运算能力弱，容易让学困生产生自卑、厌恶等情绪。随着学龄、数学知识难度的增加，学困生对数学更加排斥，对数学学习毫无兴趣，学习成绩也会越来越差。为此，数学教师应当及时关注学困生学习数学的情况，分析学困生运算能力弱的原因，探索学困生的运算能力提升的策略，促进学生的数学综合素养的提升。

一.小学数学学困生运算能力弱的原因分析

1.从学困生自身情况分析：大部分学困生对运算不感兴趣，不知道如何学习，甚至不知道要学什么；没有养成课前预习课后复习的学习习惯、上课不能集中注意力专心听课，对学习数学没有信心；对自己的要求不高，不关注作业的正确率，不能主动、独立地完成作业，遇到不懂的问题不主动寻求帮助，学习的主动性不强。学困生由于自身的这些原因，使过多的运算知识得不到及时的解决和掌握，导致他们运算能力较弱。

2.从教师的运算课堂教学分析：大部分教师将运算教学的重心放在知识教学中，忽视学生的学习兴趣，导致了运算教学的课堂比较沉闷，缺乏良好的课堂学习氛围，甚至有些数学教师还在采取“满堂灌”的方法上运算课。这样一来，学困生对运算更加提不起兴趣了。受这样的课堂教学环境的影响，学生学习情绪很不稳定，课堂上容易受到各方面因素的干扰，导致学习注意力不集中，课堂教学效果差，直接影响到教学质量差。

二.用数学游戏活动提升小学学困生运算能力的策略

好知者不如乐知者，作为一名数学教师，我们更要关注学生的学习兴趣。在教学中，教师要根据小学生的年龄特点，牢牢抓住小学生的爱玩的心理特点，积极探索学困生感兴趣的运算教学策略。教师可将数学游戏活动引入到运算教学中，为课堂增添活力，使学困生对运算课产生浓厚的兴趣，促使学困生主动参与到课堂中进行高效学习，提高学困生的运算能力^[1]。

1、新授课中设置闯关游戏，提升学困生的运算能力。

学困生或多或少对运算产生畏难情绪、抵触运算的心理。要消除学困生对待运算的消极心理，教师可以根据教学重点、难点在新课的教学环节中设置童话故事情境，融入扣人心弦的、由易到难的闯关游戏，在闯关游戏中体验成功的喜悦，吸引学困生的注意力，激发其主动参加课堂互动学习，使其学得兴趣盎然，“算”得有成就感。

例如，在教学《两位数减一位数(退位)》时，为了让学生能理解两位数减一位数（退位）的算理，掌握算法，能正确地计算，我设置了这样的童话故事情境：美羊羊邀请她的朋友们来参加她的生日宴会了，要去参加美羊羊的生日宴会闯过三个关卡，接着课件出示精美的礼物：瞧，第一关：拆生日礼物；因为学生都很好奇这礼物到底是什么，所以学生的注意力全部被吸引过来了，拆开礼物后发现是四道减法算式：36-2，36-20，75-3，75-30。这时可以让学困生说一说计算的过程和最终的计算结果。第二关出示课本的情境图，让学生认真观察图中的信息和问题是什么，怎样列式。学生能快速列出算式：36-8，出现了个位的6减8不够减的情况，大多数学生不能进行口算，那该怎样计算呢？接着让学生借助小棒让学生小组内算一算，组内算得快的同学说一说自己的计算方法，学困生通过动手操作，再听组内的同学说一说算理，他对算理有了初步的认知，最后让学生交流整理计算方法时，可以请一两位学困生说一说计算方法，因为听组里的同学说过了，他也能够讲出了计算过程。第三关：学生理解了两位数减一位数的退位减法的算理之后，完成课本的练习。关卡的设置由易到难，容易的由学困生来回答，难的由优等生来回答，在与同学的携手合作中成功地闯关，学困生每成功闯过一关，离参加生日宴会更近了，他们被闯关游戏深深吸引，不由自主地积极参加运算活动。

2、复习课中创设生动的游戏情境，提升学困生的运算能力。

运算复习课所传授的知识点都是学生学过的内容，学生兴趣缺缺。如果用传统的讲授方式，学困生会比较排斥，甚至感到厌烦。因此如何通过复习，查漏补缺、进一步发展数学运算能力，又增添复习课的新意与趣味是教师首要考虑的问题。教师可以以数学游戏活动导入新课，尝试以数学游戏活动为主线开展运算教学，创设生动活泼、趣味盎然的游戏情境，让学困生在快乐的数学游戏活动中主动学习，激发其浓厚的运算兴趣，提高运算的效果。

例如《简便运算的整理复习》一课，为了使学生形成简便运算的知识网络，加深对加法、乘法运算规律的理解，能够达成运用运算规律进行简便运算这一教学目标，考虑到小学生的爱玩游戏的心理特点，教师可以在课堂教学的导入部分设计一些数学游戏活动，激发学生整理复习的兴趣^[2]。在本课的教学中可以创设高年级学生喜欢的密室逃脱游戏情境激发学生学习的兴趣。可以先播放一段密室逃脱的视频让学生观看，抓住学困生对如何在保密室逃脱的好奇心，让其专注于课堂，接着让学生在密室中一步步根据提供的线索逃脱密室的游戏情境贯穿整个课堂，尽可能多地创造机会让学困生在保密室逃脱的游戏中通过运算答题，形成简便运算的知识网络，达到查漏补缺的复习效果，促进运算教学效率的有效提升^[3]。

3、练习课中借助互动游戏，提升学困生运算能力。

在练习课中运用数学游戏活动进行运算训练，让学困生乐于在轻松快乐的课堂氛围中进行运算训练，在有趣的数学游戏活动过程中巩固相关的数学知识，促进教学效率的不断提升，让数学课堂更具魅力、学困生的学习更为高效。

例如在教学《多位数乘一位数的口算》的练习课中，我把全班分成若干个小组进行互动游戏。在互动游戏前，教师可以先给学生了解互动游戏的规则，再让学生比一比谁在游戏中答对的题目数量最多，就授予其“运算能手”的称号。教师可以这样给学生分组：优等生为一组、中等生一组、学困生一组，中等生和学困生的组可分配一名优等生作为组长，组长拿出课前准备好的口算卡片，随机抽出卡片考一考组员，让组员回答，组长要及时告诉组员其回答是否正确，待卡片抽完后，再由下一名学生继续游戏，每组安排一名学生记录每位组员回答正确的题目数量、完成游戏所需要的时间，最后按回答正确题目数量最多、历时最短的学生授予“运算能力”的称号，并给获胜者颁发诸如铅笔、棒棒糖类的奖品，以资鼓励。因为学困生一组都是以学困生为组员，他们的运算水平相差不多，他们不会因为对手太强大而失去比赛的兴趣，这样能够增强其赢得比赛胜利的信心，愿意积极主动地参与运算比赛。在练习课中采用这样的互动游戏与学困生积极互动，让学困生获得运算的成就感，增强学习运算的自信心。

4、数学游戏活动融入课堂作业中，提升学困生的运算能力

课堂作业是教学活动的一个重要环节，是对课堂有效性的检测。课堂作业的布置应该从学生感兴趣的事物出发，调动学生学习的积极性。学困生注意力集中持续时间短，他们对一成不变的口算、笔算训练不感兴趣，甚至产生厌烦的心理。如果教师把课堂作业的内容融入实践活动中，以数学游戏活动的方式开展，可以消除学生的厌倦运算的消极情绪。

例如一年级在学习了20以内加进位加法后，我鼓励学生设计数字小火车之类的游戏，鼓励学生展开想象力，运用学过的数字信息进行加法的运算设计。就这样以游戏的方式让学困生在数学实践活动中不知不觉地进行了运算练习，提高他们学习的主动性，使其学习并快乐着！

小学学困生运算能力弱的原因是多方面的，然而小学生的数学学习大部分都是在课堂上由教师指导的，因此，要提高学困的运算能力，数学教师应该把重点放在课堂教学上。在运算课堂中运用数学游戏活动，既能让学困生从中感受到了成功的喜悦，又能让运算教学变得真正好玩起来，使学困生能够在“玩”中强化对运算的理解与掌握，进而促进学困生运算能力的提升^[4]。

参考文献：

[1] 黄敏.初中数学学困生形成的原因及转化策略研究[J].速读（下旬）,2016,(3):134.

[2] 梁敏珠.信息技术下初中数学教学案有效导入浅谈[J].中学课程辅导（教学研究）,2019,(21):8.

[3] 杨美玲.运用信息技术,提升小学数学教学质量[J].新课程·小学,2019,(9):130.

[4] 林晓密.如何借助绘本培养低年级"学困生"的表达能力[J].西部素质教育,2019,(7):78,80.