一、引言

随着“双减”政策的深入实施，我国教育体系尤其是基础教育领域正在发生深刻的变革。传统的小学语文课后作业往往侧重于机械性练习和知识点的重复，这不仅增加了学生的学习负担，还在一定程度上削弱了他们的学习兴趣和主动性^[1]。

二、双减政策背景下的小学语文课后作业现状分析

（一）作业负担减轻但学生学习效果未显著提升

在“双减”政策的推动下，各地小学纷纷采取措施减少学生的课后作业量，旨在减轻学生的学习负担。然而，在实际操作中，虽然作业量有所减少，但学生的学习效果并未出现显著提升。一些教师在布置作业时仍沿用传统的形式，未能结合学生的个体差异和兴趣，结果学生完成作业的主动性和积极性未得到充分激发^[2]。

（二）作业形式单一，缺乏多样化和创新性

当前，小学语文课后作业在形式上仍然较为单一，主要集中在书面作业上，如抄写课文、完成练习册等。在“双减”政策的背景下，虽然有部分教师尝试引入阅读任务、口语表达作业等形式，但整体上仍然缺乏系统性和创新性，难以有效激发学生的语文学习潜力。

（三）作业难度把控不一，学生个体差异未得到有效关注

在“双减”政策的指导下，部分教师在设计作业时过于注重减负，忽略了作业难度的科学把控，导致部分作业难度过低，不能充分挑战学生的认知水平和能力发展。与此同时，也有部分教师在作业设计上未能充分考虑学生的个体差异，布置的作业内容对于不同能力层次的学生来说难度过于统一，不能满足学生的个性化学习需求。

（四）作业反馈机制不完善，教师难以及时有效指导

作业的反馈和评估是课后作业设计中的重要环节，但目前在小学语文教学中，作业反馈机制仍存在诸多不足。很多教师由于工作量大，难以对每个学生的作业进行细致的批改和反馈，导致学生在作业完成后得不到及时有效的指导和纠正。由于缺乏信息技术的有效应用，教师和家长之间的沟通不够顺畅，家长在作业辅导中的角色未能充分发挥 ^[3]。

三、小学语文中年段课后作业设计的优化原则

（一）以学生为中心的作业设计理念

在“双减”政策的背景下，课后作业设计必须转变传统的教师主导思维，真正落实“以学生为中心”的教育理念。这一理念强调在作业设计过程中，教师应充分考虑学生的认知特点、学习需求和个体差异，以学生的学习兴趣和学习效果为导向。

（二）知识巩固与能力发展的平衡

小学语文课后作业的主要目的是巩固学生在课堂上所学的知识，但在“双减”政策的指导下，作业设计不能仅限于知识的重复，而应更加注重能力的全面发展。在布置阅读作业时，不仅要让学生复述文章的主要内容，还可以引导学生进行批判性思考，提出问题或写下自己的感受与见解 ^[4]。

（三）作业难度与学生兴趣的适配

在小学语文中年段，学生的认知能力和学习兴趣差异较大，因此作业的难度设置需要灵活多样，以适应不同层次学生的需求。教师应根据学生的学习水平设计分层作业，使每个学生都能在自己能力范围内完成作业，从而获得成功的体验。

（四）课后作业与课堂教学的有效衔接

课后作业的设计应与课堂教学紧密衔接，做到“课前有准备，课后有巩固”，这是优化作业设计的重要原则之一。首先，课后作业应当充分反映课堂教学的内容，是课堂知识的延伸和深化。教师在设计作业时，应考虑到课堂教学的重点和难点，通过作业帮助学生加深理解和记忆 ^[5]。

四、小学语文中年段课后作业设计优化路径

（一）巧用多样化作业形式提高学生参与度

在“双减”政策背景下，小学语文中年段的课后作业应当摒弃传统单一的书面作业形式，转而采用多样化的作业形式，以提高学生的参与度和兴趣。在学习古诗词时，除了让学生抄写和背诵，教师还可以布置一个“古诗情境剧”的作业，让学生根据诗词内容自编自导一个小剧本，并在课堂上进行表演。这种作业形式不仅有助于加深学生对诗词的理解，还能锻炼他们的表达能力和创造力。教师可以利用学生对新媒体的兴趣，设计一些基于互联网的作业。

（二）结合阅读和写作实践提高综合语文素养

阅读和写作是语文学习的重要组成部分，优化课后作业设计应当重视阅读与写作的结合，帮助学生在实践中提升综合语文素养。教师可以设计一些富有挑战性和实践性的作业，将阅读与写作紧密结合起来。这种结合阅读与写作的作业，不仅可以帮助学生更好地理解和记忆阅读内容，还能锻炼他们的写作能力和表达能力。教师还可以结合阅读内容设计创意写作作业，在学习《草房子》一书时，教师可以布置一个作业，让学生续写故事，或者从书中某个角色的角度写一篇日记。

（三）运用信息技术优化作业反馈与辅导

信息技术的发展为课后作业的反馈与辅导提供了新的可能。教师可以利用信息技术手段，优化作业的批改与反馈过程，从而更高效、更个性化地指导学生的学习。这种方式不仅可以节省教师的批改时间，还能通过平台的自动分析功能，及时发现学生在作业中存在的问题，从而有针对性地进行辅导。

（四）探索个性化作业设计，关注学生差异

学生的学习水平和兴趣爱好存在较大差异，因此，在课后作业设计中，应当充分考虑学生的个体差异，探索个性化的作业设计，确保每位学生都能在适合自己的作业中获得最佳的学习效果。教师可以采用分层作业的方式，根据学生的学习水平设计不同难度的作业内容。

（五）家校合作共同推动作业设计优化

家校合作是推动课后作业设计优化的重要力量。在“双减”政策背景下，教师应积极与家长沟通，形成家校合作的良好机制，共同推动课后作业设计的优化。教师可以通过家长会、家访、电话或微信等方式，与家长分享课后作业设计的理念和方法，征求家长对作业设计的意见和建议，从而在作业设计中更加充分地考虑学生的家庭环境和家长的教育理念。

五、结语

小学语文中年段课后作业设计的优化，需要从多样化作业形式、阅读与写作结合、信息技术的运用、个性化作业设计和家校合作五个方面入手，才能全面提升学生的学习效果和语文素养。在“双减”政策背景下，教师应不断探索和实践这些优化路径，确保课后作业不仅是学习的延伸，更是学生兴趣、能力和素养的全面发展的有力工具。

参考文献

[1] 曹继华. 基于“双减”的小学语文作业设计优化路径 [J]. 河南教育(教师教育), 2024, (05): 14-15.

[2] 贾晨铭. “双减”政策下优化小学语文作业设计策略探析 [J]. 甘肃教育研究, 2024, (03): 137-139.

[3] 王海萍. “双减”背景下小学语文作业设计策略 [J]. 亚太教育, 2024, (03): 165-168.

[4] 杨晖. 语文作业：语文教学提质减负的“法宝”——基于“双减”的小学语文第三学段作业设计策略 [J]. 华夏教师, 2023, (36): 37-39.

[5] 赵鹏程,胡芳,陈艳. “双减”背景下小学语文作业设计思考 [J]. 黑龙江教师发展学院学报, 2023, 42 (05): 117-120.