引言：新课程改革背景下，小升初衔接教育日益受到教育界的关注。作为核心素养课程，在小初衔接中尤为重要。《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调，语文教学要注重学段衔接，实现螺旋式上升。然而，当前小升初语文教学中仍存在教学目标脱节、内容衔接不当、方法转变突兀等问题，影响学生的学习适应和发展。基于此，探究小升初语文衔接性教学的要素及策略具有重要的理论和实践意义。本研究旨在通过分析衔接教学中的关键要素，提出切实可行的教学策略，为促进小初语文教学的有效衔接提供参考。

一、小升初语文衔接性教学的关键要素

（一）学生认知发展特征

小升初阶段正值学生认知发展的重要转折期，思维方式由具象逐渐向抽象过渡。小学阶段学生思维以形象思维为主，习惯依靠具体事物进行认知理解^[1]。升入初中后，学生的逻辑思维、抽象思维能力明显增强，能够进行深层次的分析和推理。语言表达方面，词汇量显著扩充，语言组织更加严密，表达内容更加丰富。心理特征上表现出独立意识增强，渴望得到认可与尊重，对新鲜事物充满好奇。整体呈现出从被动学习向主动探索转变的趋势，具备了更强的自主学习能力。

（二）课程内容的递进性

小学语文内容以基础识字、阅读理解为主，注重培养学生的语言表达和写作基础。课文体裁以记叙文为主，选材贴近生活，意在培养学生的阅读兴趣。初中语文内容更加深入，涉及多样化的文学体裁，包含古诗文、议论文等高难度内容。语法知识体系更加系统化，修辞手法运用更加灵活。文学作品分析由浅表层次转向深层内涵，对学生的理解能力提出更高要求。知识点呈现出明显的递进性和系统性特征。

（三）教学方法的适应性

小学阶段以直观教学、游戏教学为主，强调生动形象的教学效果。教师在课堂上运用多媒体、实物等直观教具，通过故事、表演等形式激发学生兴趣。初中阶段教学方法更加注重理性思维的培养，采用分析讲解、讨论探究等形式。课堂教学由趣味性向系统性转变，重视培养学生的思维品质和学习能力。教学过程中学生的主体地位更加突出，自主探究、合作学习的比重增加。

（四）学习习惯的持续性

小学阶段学生在教师指导下形成了基本的阅读习惯和写作习惯，但自主性和规范性有待提高。学生能够按时完成作业，具备基础的预习、复习意识。课堂笔记形式较为简单，主要记录教师的重点提示。阅读方面形成了基本的默读、朗读习惯，但阅读速度和深度有限。写作方面掌握了基础的写作格式，但表达能力和创新意识仍需加强。

二、小升初语文衔接性教学的实施策略

（一）构建纵向联动机制，实施分层递进教学

小初两个学段的教研组建立定期联合教研制度，每月组织教师开展主题教研活动。通过共同研讨教材重点难点、交流教学经验、分析学情特点等方式，深入探讨两个学段的教学衔接问题。联合教研活动采取集中备课的形式，教师们围绕教学重点内容，共同研究教学目标设定、教学方法运用、作业布置等具体问题^[2]。

定期组织教师到对方学段听课观摩，了解不同学段的教学特点和要求。小学教师通过听课了解初中教学的深度和广度，把握知识的延伸方向。初中教师通过听课掌握小学教学的基础内容，合理设计教学起点和进度。在教学实践中，针对不同基础的学生，制定差异化的教学目标和学习任务，满足学生的个性化学习需求。

组织跨学段专题研讨会，聚焦语文学科各领域的重点难点问题。通过研讨交流，明确教学衔接的关键环节，制定衔接措施。开展导师带徒活动，由经验丰富的教师指导年轻教师，促进教师专业成长。建立网络教研平台，搭建教学资源共享库，方便教师交流互动，实现优质资源的共建共享。

（二）优化课程内容架构，强化知识体系衔接：

梳理小学语文与初中语文知识体系的内在联系，确保知识点的有效衔接。基础知识方面，将小学阶段的字词句学习延伸到初中的语法修辞学习。阅读教学上，由小学的浅层理解过渡到初中的深度赏析。写作训练中，将小学的记叙文写作拓展到初中的多体裁写作。统筹规划教学内容，避免知识断层和重复现象。以"北京的春节"为例，教学目标方面，重点在于认识和掌握本课的生字词，了解北京春节的风俗习惯，感受节日气氛。这些目标不仅有助于学生积累基础知识，也为今后学习文化常识、习俗传统奠定了基础。教师可引导学生在理解课文内容的同时，积累词汇，培养语感，为初中的语言文字学习做铺垫。教学重点和难点是感悟春节的起始、高潮、结束，体会传统节日的内涵。这一目标与初中的文化学习和鉴赏能力培养密切相关。教师可以引导学生通过分析课文结构，归纳节日活动的时间脉络，理解春节的发展变化。

在教学过程中，教师要重视基础知识的学习，如认读生字、理解词语。同时，要引导学生在浅显的语言学习中感悟文化内涵，如春联、年夜饭等体现的传统习俗。这种知识的延伸和拓展，能够帮助学生在初中阶段更好地理解和欣赏文学作品。

（三）完善学习评价体系，激发自主学习动力：

为了全面反映学生的学习情况，学校需建立形成性评价与终结性评价相结合的评价机制。形成性评价贯穿学习过程，注重学生的进步和发展^[3]。可采用等级评价、评语点评等方式，减轻学生的学习压力。同时，鼓励学生开展自评互评，培养自我反思能力。学校可为每位学生设置成长档案袋，记录其学习进步过程，激发学习动力。建立表彰奖励制度，对进步显著的学生给予肯定和鼓励。借助信息化手段，教师可以随时了解学生的学习状态，给予及时有效的反馈。评价不仅关注学习结果，更要关注学习过程，引导学生养成良好的学习习惯。

（四）加强心理疏导引领，培养积极学习态度：

小升初是学生面临的重大转折，学校必须高度重视学生的心理健康。教师需关注学生在过渡期出现的心理变化，及时发现和解决心理问题。通过主题班会、个别谈心等形式，教师可以更深入地了解学生的想法，帮助其树立学习信心。学校应定期开展心理健康教育活动，引导学生学会调节情绪，缓解学习压力和焦虑情绪。面对新的学习环境，学生难免会感到不适应。教师要引导学生正确认识环境变化，培养适应能力。营造温馨和谐的课堂氛围，让每个学生感受到集体的温暖，增强归属感。

结束语：

小升初语文衔接性教学是一项系统工程，需要教育工作者的持续探索和实践。作为一线语文教师，我深深体会到科学衔接对学生成长的重要性。希望通过不断深化理论研究，创新教学实践，能够为更多学子架起一座从小学到初中的成长桥梁，帮助他们在语文学习的道路上稳步前行。本研究的开展不仅对改进教学实践具有指导意义，也为进一步推进义务教育阶段语文教学的整体改革提供了新的思路。

参考文献：

[1]王霞.六年级语文教学做好小升初衔接的实践探讨[J].华夏教师,2023,(34):58-59.

[2]安建忠.从小升初应试角度看小学语文整本书阅读教学的技巧[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2021,(10):29-31.

[3]何惠浈.“小升初”学生写作思维能力的衔接策略研究[J].文学教育(下),2019,(06):124-125.