引言：《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“语文课程应注重知识的整体性和学习的关联性，帮助学生形成语文学科核心素养。”这一要求深刻揭示了语文教学中课内外衔接的必要性。传统的语文教学往往局限于课堂和教材，难以满足新时代素质教育的需求。如何打通课内外学习的界限，让学生在更广阔的天地中提升语文素养，是当前小学语文教学改革的重要课题。

一、小学语文课内外衔接的重要性

课内外衔接能够有效拓宽学生的知识视野。尽管人教版教材内容丰富多彩，但毕竟篇幅有限，通过适当的课外延伸，学生可以接触到更加丰富的文学作品和传统文化。比如在学习某位诗人的课内诗作时，引导学生课外阅读该诗人的其他代表作品，既能加深对诗人艺术风格的理解，也能感受诗歌表现手法的多样性。其次，课内外的有机结合有助于全面提升学生的语文素养。学生在更为开阔的语文天地中，能够得到读写能力的全方位锻炼。譬如，在课堂上学习完记叙文的写作技巧后，鼓励学生走出课堂，细心观察生活，随时记录所思所感，这样的实践不仅能提高写作水平，更能培养发现美、表达美的能力。

二、小学语文课内外衔接的有效对策

（一）整合课内外资源，深化知识延伸效果

在小学语文教学中，有效整合课内外资源是拓展学生知识面的关键。人教版教材虽然内容精炼，但它只是浩瀚语文知识海洋中的一部分。教师需要善于发掘教材中的知识亮点，搭建起通向课外资源的桥梁，让知识真正“活”起来^[1]。

以人教版《富饶的西沙群岛》一课为例，教师可以围绕“海洋”这一主题，开展系统的课外延伸活动。在理解课文基本内容的基础上，首先可以引导学生观看《蓝色星球》系列纪录片中有关珊瑚礁生态系统的篇章。通过震撼的水下画面，学生能直观认识西沙群岛丰富的海洋生物，了解珊瑚虫如何日积月累地造就出美丽的珊瑚岛。在此基础上，教师还可以推荐科普读物《海洋的秘密》，帮助学生深入了解海洋生态系统的奥秘。比如珊瑚礁为什么被称为“海洋中的热带雨林”，它们如何为众多海洋生物提供栖息地，以及人类活动对珊瑚礁生态系统造成的影响等。通过这些延伸阅读，学生不仅加深了对课文的理解，还培养了保护海洋环境的意识。

为了让学习更有趣味性，教师可以开展“海洋小专家”主题活动。鼓励学生查阅资料，搜集西沙群岛特有的海洋生物图片和资料，制作成图文并茂的小报。在课堂上开展交流分享，让学生轮流当小老师，介绍自己了解到的海洋知识。这种活动既能激发学习兴趣，又能锻炼学生的表达能力和资料搜集能力。

（二）创新教学指导模式，提升学习指导实效

创新教学指导模式是提升小学语文课内外衔接效果的重要途径。传统的教学方式往往局限于课本知识的讲解，难以满足现代教育对知识迁移与应用的要求。因此，教师需要探索更富创意的教学模式，打通课内外学习的界限^[2]。

以人教版《望庐山瀑布》一课的教学为例，教师可以设计情境式教学模式来增强学习效果。在课堂导入环节，通过播放精心剪辑的庐山瀑布实景视频，让学生感受“飞流直下三千尺”的磅礴气势。在这样的视听氛围中，学生能更深刻地理解李白笔下“疑是银河落九天”的壮丽意境。课堂学习告一段落后，教师可以引导学生开展“诗情画意”实践活动。让学生分组创作以《望庐山瀑布》为主题的情景剧。有的同学扮演游历庐山的李白，抒发内心的豪迈情怀；有的同学化身为瀑布，用肢体语言展现“飞流直下”的动态美；还有的同学可以担任解说员，介绍庐山的人文典故。通过这种富有创意的表演活动，学生不仅加深了对诗歌的理解，还在艺术实践中培养了表达能力和团队协作精神。教师还可以善用网络平台，搭建起课内外学习的桥梁。比如在班级专属学习平台上，开设“诗词探秘”专栏，发布与《望庐山瀑布》相关的拓展任务。引导学生搜集李白游历庐山的其他诗作，了解诗人笔下庐山之美的不同侧面。

（三）培养自主学习能力，深化知识内化体验

培养小学生的自主学习能力是实现课内外知识有效衔接的关键。只有让学生真正具备自主探索的意识和能力，才能将课堂所学转化为自身的语文素养^[3]。

以人教版《草船借箭》一课的教学实践为例，教师可以通过系统的课外阅读指导来培养学生的自主学习能力。在完成课文学习后，教师首先引导学生制定个性化的阅读计划。鼓励学生选择适合自己的《三国演义》版本，可以是青少年彩绘版，也可以是原著选段。根据自己的阅读习惯和课余时间，合理安排每周的阅读进度，比如每周阅读两个章节。

为了让阅读更有成效，教师可以指导学生设计独特的读书笔记模式。例如将笔记本分为“人物印象”“精彩情节”“智谋妙计”“历史探究”等板块。在阅读诸葛亮相关章节时，学生可以在“人物印象”栏目中勾勒诸葛亮的性格特点，在“智谋妙计”栏目中详细记录草船借箭、空城计等经典计谋的来龙去脉，在“历史探究”栏目中查证这些故事的历史真实性。

教师还可以定期组织“三国故事会”，让学生轮流上台分享自己的阅读收获。有的同学可以讲述自己最欣赏的三国人物，有的可以演绎印象深刻的历史场景，有的则可以对比课文与原著中的不同表现手法。这种生动的交流活动既能激发学习热情，又能培养学生的表达能力。

（四）构建协同育人机制，形成育人合力体系

构建协同育人机制是实现小学语文课内外有效衔接的重要保障。语文教育需要学校、家庭和社会的协同配合，才能形成强大的育人合力。

以童话教学单元为例，学校可以设计一套完整的协同育人方案。首先，在学习完课文《小木偶的故事》后，语文教研组可以精心编制一份分级的童话阅读书目，包括《安徒生童话》《格林童话》等经典作品。这份书目不仅标注适读年龄，还配有简要导读，方便家长根据孩子的实际情况选择合适的读物。

在家庭层面，教师可以指导家长开展有意义的亲子阅读活动。比如建议家长每晚安排半小时的亲子共读时间，父母可以和孩子轮流朗读童话故事，分享阅读感受。在读完《卖火柴的小女孩》后，家长可以和孩子一起探讨故事中蕴含的爱与温暖，引导孩子思考如何关爱他人。这种温馨的亲子阅读不仅能加深亲子感情，更能让孩子在轻松的氛围中培养阅读兴趣。

学校还可以联合区域图书馆，开展“童话王国探秘”主题活动。图书馆的老师可以为孩子们介绍世界著名童话作家和他们的代表作，指导学生使用图书检索系统，培养自主借阅能力。每月可以举办一次“童话故事会”，邀请优秀的故事妈妈到场分享生动有趣的童话故事，让孩子们在专业的讲述中感受童话的魅力。

结语：小学语文教学的课内外衔接是一项系统工程，需要教师、学生、家长和社会的共同参与。在实践中，教师要始终坚持以学生发展为本，让课内外衔接真正成为激发学习兴趣、培养语文素养的有效途径，为学生的终身学习和全面发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]邱亚弟.小学语文课内外阅读衔接的研究[C]//广东省教师继续教育学会.广东省教师继续教育学会第六届教学研讨会论文集（三）。江西省九江市都昌县天宇小学;2023:4.  

[2]白玉婧.依托教材,搭建小学语文课内外阅读衔接平台的研究[J].科学咨询(科技·管理),2020,(11):170.

[3]谢燕华.小学语文课内外阅读有效衔接的探索[J].华夏教师,2020,(16):46-47.