中图分类号：G642  文献标识码：A

李克强总理在2015年政府工作报告中提出要推动大众创业、万众创新，并明确提出“互联网+”的概念，同年，教育部联合有关部门共同举办了中国“互联网+”大学生创新创业大赛，深化高等教育综合改革，激发大学生的创造力[1]，以大赛为载体，促进“互联网+”新业态形成，服务经济提质增效升级。如何使传统石油工程专业学生搭上“互联网+”发展的顺风车，改变目前传统专业的培养方式，促进互联网的创新成果与石油工程专业深度融合，形成适合于石油行业背景的创新创业教育体系是值得探讨的问题。

1.“互联网+”的发展及对石油专业技术人员岗位能力要求

1.1“互联网+”的定义和特点

“互联网+”是指将互联网与传统产业相结合，通过互联网技术和互联网思维来创新和改造传统行业，从而实现产业升级和增长。“互联网+”具有以下几个特点：1）开放性和共享性：“互联网+”鼓励资源的共享和合作，促进信息的流动和传播。2）创新性和颠覆性：“互联网+”通过技术创新和商业模式创新，颠覆传统行业的经营方式和市场格局。3）效率和便捷性：“互联网+”利用互联网技术，提高资源配置效率和服务的便捷性，满足用户的个性化需求。

1.2 “互联网+”的发展对石油专业技术人员岗位能力要求

在互联网时代，“互联网+”代表的是一种新的经济形态，信息技术与传统产业的深度融合，催生了很多新业态、新商业模式，成为经济结构调整的重要推动力[2]。“互联网+”在油田的典型应用就是数字油田建设，很多油田实现了开发数据资源实时采集、自动传输、集中存储为目的，建立完善的数据资源共享服务体系和“油藏—井筒—地面设备”一体化、网络化四维虚拟展示环境[3]，达到实时监控、远程管理、智能分析，提升了应急响应速度，提高了决策效率。由于信息化与油气田开发的深度融合，建立了新型劳动组织架构，原来的“一人一岗”转变为目前的“一人多岗”，对人员的综合素质提出了更高的要求，需要打造一批石油工程+互联网技术的复合型科技人才。首先，石油工业的“互联网+”发展要求技术人员具备较强的信息技术和网络技术能力。他们需要熟悉大数据分析、云计算、人工智能等前沿技术，能够运用这些技术进行数据的采集、处理和分析，实现生产过程的智能化和优化。其次，技术人员在“互联网+”的时代需要具备跨学科的综合能力。他们需要了解石油工业的生产流程和工艺，同时掌握与其他领域的交叉知识，如物联网、传感器技术、自动化控制等。这样才能更好地实现设备之间的联网、信息共享和智能化控制。此外，技术人员在“互联网+”的发展中还需要具备创新意识和解决问题的能力。他们应该积极关注新技术的发展趋势，主动学习和应用新知识，提出创新的解决方案，推动石油工业的技术进步和发展。总之，石油工业的“互联网+”发展对技术人员岗位能力提出了更高的要求，需要他们具备信息技术和网络技术能力，跨学科的综合素质，以及创新和问题解决能力，以适应和推动行业的数字化转型和智能化发展。

2“互联网+”大赛对石油工程专业学生创新创业能力培养的重要性

“互联网+”大赛分为校内选拔赛、省级复赛、全国总决赛三级。以大赛为桥梁，促进大学生深入参与到创新创业活动中，丰富创新创业实践经验，提升其解决复杂问题的能力[4]。

2.1提高创新意识和思维能力

创新是推动社会进步和经济发展的重要驱动力，对于石油工程专业学生而言，具备创新意识和思维能力尤为重要。“互联网+”大赛通过要求学生自主提出项目创意和解决方案，激发了学生们的创新潜能。在参赛过程中，学生们需要深入了解行业现状和问题，通过独立思考和团队合作，提出具有独特见解的解决方案。这种创新思维的培养将使学生们在未来的工作中能够更好地应对挑战，找到创新解决方案。

2.2培养团队合作精神和沟通能力

创新和创业往往需要团队的协作和合作。在“互联网+”大赛中，学生们需要组建团队，分工合作，共同完成项目的各个环节。团队合作培养了学生们的沟通能力、协调能力和团队精神。在团队中，学生们需要相互协商、协调意见，并通过有效的沟通来解决问题。这些能力对于未来从事石油工程行业的学生们来说至关重要，因为他们将需要与不同背景的专业人士合作，共同完成复杂的项目。

2.3实践创新创业过程

参与“互联网+”大赛，学生们有机会亲身体验从创意到实践的创新创业过程。通过制定项目计划、设计产品原型、开发应用程序、市场推广等环节，学生们能够了解创新创业的各个方面，并将理论知识应用到实际中去。这种实践经验对于学生们的职业发展具有重要意义，他们能够更好地理解市场需求、产品研发和商业运营等方面的知识，并提前积累相关经验，为未来的创新创业之路打下坚实的基础。

2.4获得专业指导和资源支持

“互联网+”大赛为石油工程专业学生提供了丰富的资源和专业指导。大赛组委会通常会邀请行业专家、成功创业者、投资机构等参与评审和指导工作。学生们可以通过与专家的互动交流，获得宝贵的指导和建议，帮助他们完善创意和项目方案。此外，大赛还为学生们提供资源对接和投资机会，为他们的创业之路提供支持和帮助。这些资源和支持能够为学生们的创新创业提供重要的助力，帮助他们更好地实现自己的创业梦想。

2.5拓宽就业和创业机会

参加“互联网+”大赛可以为石油工程专业学生拓宽就业和创业机会。通过比赛的选拔和评审，优秀的项目有机会得到企业合作伙伴的青睐，并可能获得投资机构的资金支持。这为学生们提供了一个直接与企业和投资机构对接的机会，增加了他们进入石油工程行业或创业的机会。此外，大赛的参与经历也成为学生们在求职或创业过程中的宝贵资本，可以为他们的个人发展增加竞争力。因此，鼓励石油工程专业学生积极参与“互联网+”大赛，通过这一平台培养和展现自己的创新创业能力，为个人职业发展打下坚实的基础。

3“互联网+”大赛对石油工程专业学生创新创业的作用

“互联网+”大赛是我国深化大学生创新创业教育改革的重要载体和平台，高校应该以此为契机，精准把握创新创业生态系统优化升级的突破口，为实现创新型国家建设目标提供源源不断的人才智力支撑。

3.1以赛促学，树立正确创业观念

高校需引导大学生建立起正确的创业价值观，以互联网大赛为契机，明确创新创业所需的知识和能力结构，根据自己的知识结构和优点特长，摆正自身人生定位，在客观评价自身的基础上创业，规划自己宝贵的创业道路，而不是盲目跟风的创业。大学生在创新创业中需要克服融资、推广等多重困难，创业是漫长的过程，成熟的创业心理对大学生而言至关重要，如果没有良好的心理承受能力与战胜困难的决心，成功的概率并不大。高校应当针对性做好创业心理辅导工作，结合大学生实际创业案例，引导学生从创业经验中获取创业基本知识与技能。石油工程专业的学生创业，要关注本专业的前沿知识和专业特点，立足于“互联网+”时代背景、紧扣“万众创新”的时代脉搏，围绕油田“数字油田--智能油田--智慧油田”的发展趋势，聚焦以云计算、物联网、大数据、人工智能、区块链、移动互联等现代科技在专业领域的技术创新应用及石油工程服务领域的需求。积累创新创业的资源与素材，增长知识与才干，推动石油行业的创新与发展。

3.2以赛促教，优化本专业的创业教育体系

在教育理念上，教师主动以创新创业为突破口，在专业教育基础上融合“双创”教育，促进知识融会贯通，提升学生创新意识与创造能力，结合各类大学生科技创新及创新创业比赛、讲座等，引导学生积极参与，让大学生在“互联网+”环境下主动开展创新创业项目，在科研、创新创业时多考虑石油工业产业需求和问题导向；推动“互联网+”、人工智能、大数据等和教育教学深度融合，重构课程体系与教学内容，激发学生学习主动性与专业志趣。

3.3借助社会及行业背景助力创新创业教育

通过高校、石油企业以及相关机构联合，将高校中的科研成果、创业项目转变为产品推向市场；动员石油行业相关成功创业者、企业家进行授课，普及创业教育。汇聚社会各界之力，实现优势互补、力量叠加，发挥倍增效用，补齐人才培养短板，提升人才培养质量。

3.4整合创新创业资源

大学生创新创业，仅靠大学生单枪匹马难以获得成功。因此，导师与学生的合作、高校的资源支持，能够很大程度上弥补大学生本身或者创业项目本身存在的不足。高校需充分寻求当地政府以及企业支持。争取创业扶持政策，整合创业资金，确保大学生创新创业贷款优惠政策的落实。同时，充分利用石油行业的企业资源，加强和石油行业企业的合作，促进产学研结合，为在校生创新创业提供交流渠道与实践机会，搭建起高校、石油大型国企、创新创业小微企业、社会间的互动协作平台；通过学校教育与石油类创新创业小微企业实践结合的模式，加深学生对石油行业背景企业项目日常经营管理模式认知，提升对创业思路与职业选择的认识，进一步强化自主创新能力。针对“互联网+”相关创新创业教育训练与实践计划，创建众创、众包、众扶、众筹创业平台，加快线上线下融合。创新创业教育融合互联网，借助于互联网的渗透性与广泛性，使创新创业理念通过互动化、碎片化、交互性手段深入学生日常学习生活，进一步优化石油工程专业学生“互联网+”创新创业社会环境，着眼于大学生创新创业素质培育，在校园可创设学生互联网创业基地、大学生创业园区等，针对性开展创业指导、创业实操。

4 以“互联网+”大赛为导向，培养大学生的创新实践能力

4.1重视“互联网+”大赛与课程教学的关系，将“互联网+”大赛纳入到大学生教学体系当中。

“互联网+”大赛与课程教学应是相辅相成的关系。一方面，开展“互联网+”等学科竞赛会提高学生的创新实践能力，从而提高学生的综合能力，能够使学生更加容易的理解课程所学知识；另一方面，学生在课程上打好基础理论知识的基础，又有助于学生顺利地通过“互联网+”等学科竞赛。应该充分认识到学科竞赛和课程教学的重要关系，建立完善以学科竞赛为导向的实践教学体系，将教学理论计划培养和创新实践能力培养相结合，重视学科竞赛与课程教学相辅相成的重要联系，将学科竞赛纳入到大学生教学体系当中[5]。在课程中融入“互联网+”、人工智能和大数据相关实际案例、行业数据和模拟实验，让学生们能够了解和掌握如何应用这些技术解决石油工程中的问题，通过实践项目和实验着力提高大学生的创新实践能力和综合应用能力。  

4.2建立实践平台和实验室，提供跨学科的培训和交叉学习机会。

在石油行业“数字油田--智能油田--智慧油田”的发展趋势条件下，石油专业的相关高校以及教师、学生等应该主动了解“互联网+”与石油行业的相关信息，搜集互联网+与石油专业相互融合的重要资料，以对“互联网+”做到充分了解。建立与“互联网+”、人工智能和大数据相关的实验室和实践平台，为学生提供实践机会，在实验室中搭建石油工程相关的数据采集、处理和分析系统，让学生们能够学习和应用大数据和人工智能技术进行石油工程的数据分析和预测。这些实践平台还可以为学生们提供创新创业的机会，鼓励他们开展相关项目，并将理论知识转化为实际应用。

学院组织跨学科的培训课程和研讨会，邀请石油工程、计算机科学和数据科学等领域的专家进行知识分享和交流。鼓励学生们参与跨学科的项目合作，与计算机科学、数据科学等专业的学生一起合作，共同解决实际问题。通过交叉学习，石油工程专业的学生可以了解和学习其他领域的知识和技术，拓宽视野，提高综合能力。鼓励学生们参与石油工程相关的实际案例研究和科研项目，通过数据分析、人工智能算法等技术解决实际问题，并与石油企业、研究机构等合作，提供实际案例和数据资源，为学生的研究提供支持，积极培养学生们的科研意识和创新能力，鼓励他们发表学术论文，参加学术会议，与行业专家进行交流与合作。

4.3巩固“互联网+”相关内容在石油工程专业教育体系中的地位。

巩固“互联网+”相关内容在石油工程专业教育体系中的地位是一个非常重要的任务，这样可以促进石油工程专业与信息技术的深度融合，提高教育质量和培养学生的综合素质。在石油工程专业中设立“互联网+”方向或课程，专门培养掌握石油工程领域知识的学生，同时具备信息技术和互联网应用能力。这些课程可以涵盖数字化石油工程、物联网技术在油田开发中的应用、数据分析与人工智能等内容。建立评估机制，对"互联网+"、人工智能、大数据和石油工程专业教学的融合进行评估和监控，基于评估结果，不断完善教学内容和方法，提高教学质量和学生的综合能力。学院定期组织教师和学生的交流和反馈，收集意见和建议，优化教学模式和培养方案。

4.4培养“互联网+”和石油工程专业相结合的复合型教师。

培养“互联网+”和石油工程专业相结合的复合型教师能够将信息技术与石油工程领域深度融合提高教学和科研水平，培养更适应未来发展需求的学生。学校和教育部门应该提高师资结构，在招聘和聘任教师时，注重引进具有信息技术背景和石油工程实践经验的人才。同时，鼓励现有石油工程专业教师积极参与信息技术相关培训，使其掌握"互联网+"、人工智能和大数据等领域的最新知识和技术。学校可以设立复合型教师培养计划，开设专门的复合型教师培养计划，面向石油工程专业学生，引导他们在学习石油工程的同时，学习信息技术的基础知识和应用技能，这种培养计划可以包括专业课程和实践项目。邀请行业专家、企业技术人员等为教师进行培训，加强教师的专业素养和实践能力，并鼓励教师参与企业“互联网+”、人工智能和大数据相关的研究项目和实践活动，促进信息技术和石油工程领域的交叉学科合作，建立跨学科的研究和教学团队。鼓励复合型教师参加国际学术交流与合作，了解国际前沿的“互联网+”石油工程发展动态，拓宽视野，提高学术水平。培养复合型教师是一个持续改进的过程，学校和教育部门应该不断总结经验，根据学生和社会需求的变化，及时调整培养方案，确保培养质量和效果。

重庆科技学院通过“一生一赛”激励机制，创业实践成果奖励纳入到本科生学分制管理中，对在参加创业项目或赛事上获奖的学生予以奖金奖励，从而鼓励大学生积极参加创业[6]。充分依托重庆科技学院依托行业办学的优势，与中石油、中石化、中海油均签订了产学研合作的战略协议，发挥产学研合作平台企业专家的作用，将企业专家直接参与指导学生“互联网+”相关竞赛，将现代数字化油田以技术有形化的形式指导学生，让学生了解到“物联网+智能应用”在油田开发领域覆盖的工作场景，不仅有利于“互联网+”竞赛作品质量和行业性优势的提升，还有利学生提前接触到数字油田，将“互联网+”相关的现场工程技术直接分解，作为学生课程设计、毕业设计的题目。老师在接触油田相关信息比学生多，让学生通过调研和讨论解决更多“互联网+”相关的实践工程问题，有利于提高学生的实践操作能力。

5、结论

“互联网+”环境带给大学生创新创业者的是“填空效应”，石油工程专业的大学生创新创业应着重在石油传统行业互联网化领域的空白领域，以“互联网+”为基础核心，抓住非常规油气大规模开发和数字化油田大规模应用的机会，认真评估创新创业项目，所选项目既能填补市场空白，也要具有创新性，符合市场需求导向。

参考文献：

[1]吴爱华,侯永峰,郝杰等.以“互联网+”双创大赛为载体 深化高校创新创业教育改革[J].中国大学教学, 2017(01):23-27.

[2]于志清. 资源型城市低碳经济发展路径优化研究[D].华北理工大学,2016.

[3]梁文福.油田开发智能应用系统建设成果及展望[J].大庆石油地质与开发,2019,38(05): 283-289.DOI:10.19597/j.issn.1000-3754.201907090.

[4]刘毅,赵岩松,朱伟.“互联网+”大赛对大学生创新创业能力培养的促进作用[J].智库时代,2019(09):57-58.

[5]张富晓,夏天鸿,袁玥.以学科竞赛为导向的大学生创新创业能力能力培养研究——以石油天然气装备领域为例[J].才智, 2020, 000(028):199-200.

[6]赵彦,李一鸣.“互联网+教育”背景下大学生创业教育推进机制研究——以辽宁石油化工大学为例[J].创新与创业教育,2017,8(04):86-89.

[7]于志清.基于“互联网+”视角下的低碳经济发展路径初探[J].当代经济,2015(28):20-22.

基金项目：重庆市高等教育教学改革研究及重庆科技学院本科教育教学改革研究+基于“互联网+”大赛的石油工程类学生创新创业能力培养改革研究与实践+项目编号：202114；

重庆科技学院本科教育教学改革研究项目+“三全育人”视闽下提高采收率项目名称课程思政建设研究与实践+项目编号：202163；

重庆科技学院本科教育教学改革研究项目+“互联网+翻转课堂”教学模式研究与实践-以《提高采收率技术》为例+项目编号：202216。

作者简介：罗陶涛（1981-），男，汉族，四川乐山人，博士学历，高级工程师，硕士生导师，从事油田化学处理剂研发工作。

通讯作者：程婷婷（1984-），女，汉族，黑龙江绥化市，博士学历，讲师，硕士生导师。