引言

小学数学学科具有抽象性、逻辑性特征，传统的数学课程教学存在一些问题，如教学中往往为学生设计统一的学习目标，教师引入分层教学法可以通过应用各种有效的手段逐步深化学生基本情况的分析和把握，根据学生的学习能力和基础知识进行合理分层，预设不同层次的作业内容和难度，提高学生的作业效率。教师在分层教学时应充分考虑学生的学习能力、兴趣爱好、知识水平等因素，注重学生的个体差异，为学生提供适合自己的任务和挑战，推动学生的全面发展和高效陈成长。

一、把握学生特点，科学进行分层

双减政策下的小学数学课堂教学时，教师应综合借助各种有效的策略，从不同的视角对每个学生的具体情况进行客观化、合理化地把握，为学生建立个性化的电子档案。通过诊断性评估或者测试，对学生的数学能力进行全面了解，可以将学生分为优等生、中等生和学困生三个层次，以便针对不同层次的学生制定相应的教学策略。教师对于不同层次的学生应制定具有针对性的教学目标，优等生的教学目标可以侧重于培养高阶思维能力和创新精神，中等生的目标则应注重巩固基础知识和技能，学困生的目标主要是掌握基础知识和基本技能。此外针对不同层次的学生需要设计不同的教学活动，采取不同的教学方法，对于高层次的学生可以采用启发式教学法，对于中层次的学生可以采用示范教学法，对于基础层次学生可以采取个别化辅导、小组合作学习的方式，教师在教学过程中应关注学生的学习表现和情绪变化，根据不同层次给予相应的反馈和指导，并定期评估和调整教学效果，确保教学的有效性^[1]。

例如，教师在《找找身边的数》教学时，可以准备与数学相关的实物或图片，设计不同难度的任务卡，通过展示生活中的数字图片，激发学生的兴趣，引导学生发现生活中处处有数字。教师应基于学生的实际情况，将学生分为基础层、进阶层、扩展层等层次，基础层应让学生在校园内寻找数字，如教室门牌号、图书馆书架编号等，记录下来；对于进阶层学生在找到数字的基础上进行大小比较，将找到的数字按照从小到大的顺序排列；对于扩展层的学生应鼓励其利用找到的数解决实际问题，让学生计算从学校到家的距离。教师应为每个层次的学习目标设定不同的评价标准，引导学生对自己的发现进行总结并思考如何将这些知识应用到其他领域，进而减轻学生的学业负担，使学习变得更加轻松愉快。

二、深化教材研究，设计分层任务

双减政策的实质是减轻学生的负担，分层教学开展时应围绕特定的任务进行，小学教师应深化对教材内容研究和解读，科学化地定位每个层次学生的学习任务，对于基础薄弱的学生应重点帮助其掌握基本概念和技能，对于优秀的学生可以提供更多挑战性任务，激发学生的学习潜能。教师应根据学生的不同层次设计不同难度的作业内容，还要根据学生的学习表现和进步情况，动态调整分层标准和作业要求，避免固定标签而产生消极情绪。教师应根据学生的学习特点和需求采用不同的教学方法，对于基础薄弱的学生，可以采用直观演示个别辅导的方式，对于这种水平的学生可以通过小组合作、讨论方式促进学习交流，而且在课程教学过程中，教师应关注学生的情感需求，对于基础薄弱的学生给予更多的鼓励和肯定。

例如，教师在《1~5数的认识和加减法》教学时，应根据各层次学生的特点，制定教学目标分层制定教学方案，设计分层任务，教师可以将学生分为基础层次、中等层次、高等层次，基础层次任务时要求学生能够准确识别并读出1~5的数字，理解每个数字代表的量，应用简单的加减运算，确保学生掌握基本的计算方法；中等层次任务开展时应引导学生将1~5的数字进行组合和分解，如可以将3分解为2+1或1+2，培养学生的组合意识，可以设计一些简单的应用题，让学生运用所学知识解决实际问题；高等层次任务开展时在掌握基础加减法的基础上开展一些扩展性的运算，鼓励学生尝试用不同的方法解决同一问题，学生可以尝试用手指、画图等多种方式解答。教师在教学过程中应为学生创建良好的任务情景，对于基础层次活动可以通过卡片或实物展示数字1~5的形状和发音，鼓励学生使用计数器或小棒进行加一加、减一减的操作，对于中等层次活动可以让学生按照顺序排列数字卡片并讨论数字的大小关系，设计包含加、减或加减混合的题目，教师应及时对学生的完成情况进行反馈，肯定学生的优点和进步，指出存在的问题和不足，鼓励学生相互合作和交流，分享彼此的学习心得和经验，共同进步和提高^[2]。

三、强化分层指导，破解学习瓶颈

小学阶段的学生还没有形成独立自主意识，对问题的分析能力、应变能力有待提升，教师在教学过程中应引导学生逐步探究，在分层教学中强化分层指导，促使学生掌握扎实的基础知识，破解学生分层学习瓶颈。教师可以在课堂上提出有效问题，吸引学生的注意力，结合各层次学生的学习能力设计难度不一等问题，鼓励中等生和学困生多多发言。在指导过程中还应注重讲解方法和技巧的应用，给予不同学生较大的学习自主权，为学生提供充分交流的空间，提高学生学习的各项能力。教师可以利用游戏创新的作业形式，结合学生的兴趣爱好，融入有趣的元素，让作业变得不沉闷，可以结合生活布置数学作业，引导学生观察生活中的形象事物，发展学生的解题思路。尤其是近年来技术的不断发展，教师在教学过程中可以充分利用现代信息技术，扩宽学生的学习视野，合理搭建线上分层教学空间，为每个学生提供丰富多元的分层学习资源。

例如，教师在《20以内的进位加法》教学时，可以利用在线教育平台或app为学生提供个性化的学习资源和练习题，根据学生的学习进度和能力自动推荐适合其学习内容，实现精准教学，此外还可以利用多媒体技术制作生动有趣的视频和动画，帮助学生更好地理解抽象的数学概念和计算方法。教师应重点讲解凑十法，并通过示范和练习帮助学生掌握，通过直观教具展示如何将个位数相加等于10，再与是十位数相加，还可以引导学生思考不同的解决方法，指导连加法、破十法。教师还可以结合生活实际布置生活元素的数学作业，促使学生在实践中运用所学知识^[3]。

结束语

综上，双减政策指导下小学数学教师应用数学分层教学法，可充分发挥学生的主观能动性，让学生获得良好的学习体验。教师在教学过程中应根据学生的基础、能力等分为不同层次，把握学生的特点，深化教材研究，可以设计分层任务。在教学过程中还应强化分类指导，为每个学生高质量达成分层学习任务创造良好的前提条件，鼓励学生开展实践活动。进一步落实数学核心素养培养目标。

参考文献

[1]黄艳丽.浅析分层教学法在小学数学教学中的实践策略[C]//广东教育学会.广东教育学会2023年度学术讨论会论文集（九）.辽宁省沈阳市和平区望湖路小学;2023:5.

[2]吴美清.“双减”下的小学数学分层教学有效策略探讨[J].学苑教育,2023,(11):24-26.

[3]牛继萍.论小学数学教学中分层教学法的合理运用[J].基础教育论坛,2022,(16):3-4.