民间游戏是传统文化的重要组成部分，是一代又一代人的童年回忆。然而随着社会发展,高科技的电子玩具的出现,使许多民间乡土游戏随之悄然流逝。在这种情况下，结合园所的实际情况及幼儿年龄特点，我们把民间游戏渗透到了幼儿一日生活中，从而将传统文化与基础教育有机融合，解决了民间游戏流失的问题，并探索出了民间游戏活动目标、内容、教育活动案例、主题活动案例、教师指导策略，形成了园所民间游戏园本课程。

一、确立行之有效的组织管理机制，是有效开展课题研究的前提

为了进一步推动课题顺利进行，课题组成员分别由子课题负责人及分园教研组长组成，同时邀请到园长和副园长为课题研究顾问。课题负责人对课题的研究进行全面协调与管理并负责把握课题方向，研究小组成员负责实施管理课题的实施与成果的收集与整理。

二、探索开发出适合小、中、大班儿童发展需求的民间游戏活动目标与内容体系。

㈠依托《纲要》《指南》分解细化出五大领域中民间游戏活动目标

课题组成员利用教研活动，梳理出民间游戏在五大领域（健康、语言、社会、科学、艺术）中的目标，在过渡环节、集体教育活动、区域活动和户外活动等环节的目标，为实施课题研究明确了方向，为课题评价提供了依据。

㈡创造性的开发出适合小、中、大班幼儿发展的民间游戏内容体系

我国民间游戏资源非常丰富，但并不是所有的民间游戏都适合应用到幼儿的一日游戏活动中，必须经过实践操作才能确定是否符合幼儿发展需求。在此研究中我们分为两个阶段进行：

第一个阶段搜集与分析。结合网络、书籍、走访调研等方式收集了适合幼儿在室内、室外活动的121个民间游戏，并结合游戏本身玩法、规则以及游戏对幼儿的身体、认识、人格、社会性的发展进行了初步的分析。

第二阶段改编与创新。结合孩子年龄特点及兴趣，利用实验班进行实践尝试，最后创编出108个民间游戏活动内容。

三、探索出民间游戏与幼儿园一日活动有机融入、渗透的内容、途径和方法，发挥民间游戏在幼儿园一日活动中的教育价值。

民间游戏渗透在幼儿一日生活的途径与方法的研究中，我们尝试在区域活动、教育活动、户外活动、过渡环节四个活动中进行实践，利用思维导图、主题活动、游戏创编等形式使民间游戏在幼儿一日生活中发挥最大教育价值。

㈠利用“网络图”的形式，帮助教师更有效的实施活动

1.主题活动网络图，清晰了解活动脉络及内容

主题活动网络图是在教师与幼儿共同探讨下设计的，设计的内容是开展的线索，以及线索下的小话题。按着“先做什么、再做什么，最后做什么”的思路进行整理，最终形成完整的主题网络图，它对整个活动过程起到了提纲挈领、提醒反思、总结概括的作用。

2.民间游戏网络图，多维度的了解游戏的自身特性

针对民间游戏自身所涉及的材料、玩法（基本玩法、创新玩法）、教育目标、实施策略、教育延伸五个要素进行分析，了解了民间游戏自身特性。从而在实践中发生了不同的活动，有集体活动、区域活动、户外活动、过渡环节等，让一个经典的民间游戏创生出多种新的属于当下孩子的活动。

㈡利用“主题式环境”，梳理孩子自主探究的发展过程

民间游戏主题：是以民间游戏为切入口，以幼儿的实践活动为基本线索，围绕一个“中心”开展的集体教育活动、区域活动、生活活动等交叉整合的一系列主题活动。

在整个主题活动中，教师利用三个时间段进行指导，如在活动前利用激情引入、任务驱动、角色邀请、推友合力的方式，让幼儿参与主题设计与构想、收集与准备材料、活动调整和改造；在活动中利用设置疑问、提出任务、问题回应、共同活动、情感交流、探索空间的方式，展示幼儿参与活动的过程、学习的过程、经验提升的过程；在活动后利用作品展示、收获分享、问题讨论、适当留白的方式，展示交流作品机会，分享自己活动和活动心得，推动活动扩展和深化。

㈢利用改编与创新游戏，激发幼儿参加活动兴趣

教师在充分理解民间传统游戏精髓的基础上，运用民间游戏中蕴含的教育智慧对材料、内容、玩法、形式、规则五个方面进行教育创新，并总结出一物多玩、多物合玩、寻物替玩、改物变玩、增物新玩五种材料创新方法，组合法、拓展法、发散引导法、新旧结合法四种内容创新方法，投放天然与低结构材料相结合、多种类型游戏相结合、一人多人跨班相结合三种形式创新方法，在玩法上结合材料、规则、内容、形式、游戏难易程度进行创新，在规则上利用综合的方法进行创新。

㈣渗透到幼儿一日生活，挖掘民间游戏价值

根据不同年龄段幼儿的运动量、活动时长和班级之间的活动时差，以及园所实际情况，将民间游戏渗透到幼儿一日生活中，让孩子们在户外活动中“动”起来了、区域活动“乐”起来了、教育活动“学”起来了、过渡环节“玩”起来了。

1.户外活动“动”起来

根据问卷调查分析确定了户外民间游戏的三个阶段：模仿玩---创新玩--推广玩。模仿玩就是班级教师与幼儿制定本班的民间游戏特色计划：确定内容、目标、实施步骤，预期效果，在实施中激发每一位幼儿对民间游戏的兴趣；创新玩就是利用教研活动针对一个民间游戏进行研讨，挖掘教育价值，创新、改编游戏方法；推广玩就是利用民间游戏月、六一表演等活动将民间游戏玩法与舞蹈、儿歌相结合进行展示，从而将民间游戏进行推广。

2.教育活动“学”起来

幼儿园的教学活动，主要是一种有目的、有计划地由教师对幼儿进行教育影响的活动，即由教师立足于教学目标、教学任务和教学内容来组织和实施的教学活动。在课题的研究下，我们梳理了健康、语言、社会、科学、艺术五大领域民间游戏内容，根据《纲要》《指南》、孩子年龄特点及兴趣确定了教育活动目标，在制定方案--研磨方案---实施方案--调整方案--再实施方案--再调整方案中形成了民间游戏案例集，丰富了园所课程资源。

3.区域活动“乐”起来

民间游戏丰富多样，带有地方特色，玩法简单易学，有利于幼儿在区域活动中进行自主探索。在皮影游戏、扑克牌、五子棋等游戏的探究过程中，孩子们玩的投入、玩的尽兴，收获颇多，因此获得了快乐，真正使区域活动“乐”起来了。

4.过渡环节“玩”起来

幼儿园的环节虽然紧密联系的，但是环节与环节之间仍有小段的过度时间如：来园后环节、盥洗喝水环节、餐前餐后环节、离园前环节共计7个，利用这些时间段我们穿插了一些民间小游戏：翻绳、羊拐、堆馒头、拍手背、投壶、你拍一我拍一等，减少了等待时间，提高了一日生活质量。

四、研究中的反思及困惑

1.实践研究后的反思

⑴依托教育课题研究工作，逐渐加大了对园本教研的力度，充分发挥了年级组长、骨干教师的带动作用，加速了教师的成长。

⑵教师对民间游戏的实施和教学经验的积累以及成果的收集过程体现了课题内在的研究价值。

2.实践研究后的困惑

在本课题研究过程中，我们也面临着一些实际的、具体的问题，比如教育理论支撑不够，没有更多大段时间开展充分研讨、收集的数据比较片面等，课题研究成果更多的是依靠各自为战进行实践摸索，以至于大多研究成果更偏重于实践经验而非专业性梳理，缺少理论提升。