前言：在当前的社会背景下，文化融合趋势明显，许多学生对中国文化缺乏成熟认识，在这种情况下就会导致学生对西方文化的盲目崇拜。而小学英语教学中如果不重视中国文化的融入，就会导致小学生对西方文化的过度追捧。因此，深入分析小学高年级教学中如何融入中国文化故事具有十分重要的现实意义。

1.学科素养的基本概述

学科素养是指在学科学习和实践活动中养成的具有该学科特征的学科知识、学科能力、学科情感的综合。（1）学科知识是学科素养的基础。在小学教学中，学科知识是学生学习的重要内容，例如数学、语文、科学等。学生需要掌握学科中的基本概念、原理和规则，并能够将其应用于实际问题的解决中。学科知识的掌握不仅要求学生能够记忆和理解，更重要的是要能够运用灵活、创造性地思考和解决问题。（2）学科能力是学科素养的核心。学科能力包括学生在学科中的思维能力、探究能力、沟通能力等。在小学教学中，学生可以通过探究性学习、项目学习等方式培养学科能力。例如，在科学学科中，学生可以进行实验观察和数据分析，培养科学思维和实验能力。学科能力的培养需要教师提供适宜的学习环境和指导，鼓励学生主动探索和思考。（3）学科情感是学科素养的重要组成部分。学科情感涉及学生对学科的兴趣、态度和动机。在小学教学中，学生应该通过丰富多样的学习活动，培养对学科的喜爱和热爱^[1]。

2.中国文化故事融入小学高年级英语教学的原则

（1）整合学科知识与语言技能：在融入中国文化故事的英语教学中，首先要重视学科知识与语言技能的整合。通过精心挑选与英语教学目标相关的中国文化故事，教师可以将故事中的内容与学生已掌握的英语知识和语言技能进行对接。（2）引发跨学科思维与探究：融入中国文化故事的英语教学应该引发学生的跨学科思维和探究精神。教师可以设计问题和任务，鼓励学生运用英语知识和语言技能探究故事中的文化背景、历史背景和社会背景。（3）激发学生情感与文化认同：在融入中国文化故事的英语教学中，要注重激发学生的情感与文化认同。故事是一种情感化的表达方式，可以引起学生的情感共鸣和文化认同。教师可以通过情感化的故事解说、角色扮演、情景再现等教学方法，帮助学生深入理解故事中的情感和心理状态，培养他们对中国文化的情感认同和价值观的塑造^[2]。

3.小学高年级英语教学中融入中国文化故事的实践策略

3.1选择合适的中华文化故事

在融入中国文化故事的英语教学中，教师应该选择与学生学习目标和英语课程内容相关的适宜故事。这些故事可以涵盖中国传统节日、历史故事、名人传记、神话传说等不同类型。教师需要清楚教学目标，确定学生需要掌握的英语知识和能力，然后选择与之相关的故事。同时，教师在选择故事时需要考虑学生的兴趣导向，教师可以借助问卷调查、讨论等方式了解学生的兴趣爱好，然后选择能引起学生兴趣的故事。此外，选择合适的中华文化故事应注重其文化内涵的丰富度。教师需要挑选那些包含丰富文化元素的故事。

教学案例：本次活动的教学目标是帮助学生掌握与家庭成员相关的英语词汇和表达方式，并了解中国传统家庭文化。教学方法：根据教学目标，选择与家庭及传统文化相关的中华文化故事。例如，可以选择《牛郎织女》这个与传统爱情故事相关的故事。这个故事可以帮助学生学习家庭成员的称呼和相关的英语句型，如家庭成员的称呼（father, mother, sister, brother）和句子结构（This is my mother.）。在进行教学前，进行一个问卷调查或小组讨论，了解学生对中国文化的兴趣和期望。根据学生的兴趣导向，选择能够引起他们兴趣的中华文化故事。例如，如果学生对中国的传统节日感兴趣，可以选择有关春节的故事，如《过年了》。这个故事不仅能够帮助学生学习与春节有关的英语词汇和习惯，还能满足学生对中国文化的好奇心。之后，教师需要选择一个包含丰富文化内涵的中华文化故事，以帮助学生了解中国的传统家庭文化。例如，可以选择《三个愿望》这个关于孝顺和家庭敬老的故事。通过这个故事，学生可以了解中国传统家庭的价值观和尊重长辈的传统习俗。教师可以设计问题和活动，引导学生探讨和讨论有关亲情和家庭价值观的话题，帮助学生理解和感知中华文化的内涵。

3.2创设情境与角色扮演

由于小学生正处于活泼好动阶段，传统的教学方式想要融入中华文化故事比较困难，所以，教师需要对现有的教学模式进行创新，在培养学生学科素养的基础上将中华文化故事融入英语教学中。为了创设情境和进行角色扮演，教师可以设计一系列与中华文化故事相关的情境和活动。例如，选择故事《西游记》中的一幕，教师可以准备一些相关物品，如猴子的面具、编织的金箍棒等，然后邀请学生分别扮演孙悟空、唐僧和猪八戒等角色，进行角色扮演活动。通过角色扮演，学生可以在情境中更好地理解和运用故事中的语言表达和文化背景。在进行情境创设和角色扮演活动时，教师可以设计互动对话和情节，让学生更深入地参与和表达。例如，教师可以设计一段与故事情节相关的对话：“It is so hot today!”cried one monkey.”“Let's play in the stream.”“Good idea!”said another monkey.然后分发角色卡片给学生，要求他们根据卡片中的提示进行对话^[3]。这样的活动可以有效地引导学生在角色扮演中运用英语表达，并在情景中体验故事中的文化背景和情节。

3.3结合文化活动与项目学习

在融入中国文化故事的英语教学中，结合文化活动与项目学习是一种有效的策略。教师可以组织学生参观博物馆、传统手工艺品展览、举办中国文化节等活动，让学生更直观地了解和体验中国文化。同时，教师还可以设计与故事相关的项目学习，让学生在团队合作中探索、研究和展示故事中的文化背景和内容。例如，在教授关于中国画的故事时，教师可以设计项目学习，要求学生了解中国画的起源与特点，学习基本的绘画技巧，并创作自己的作品。通过这样的活动，学生可以深入了解和体验中国文化，同时提高英语语言能力和综合素养。

结束语：本文基于培养学科素养的思路，通过融入中国文化故事进行小学高年级英语教学实践与研究。通过对实践过程的观察和数据的分析，我们发现融入中国文化故事能够有效提高学生的学习兴趣和英语能力。学生通过故事情节和角色的理解，不仅提升了词汇和语法的学习，更重要的是加深了对中国文化的认知和了解。

参考文献：

[1]洪永秀,耿钰钰. 中国故事与小学英语教材融合的思与行[J]. 江苏教育（小学教学版）,2022(11):50-55.

[2]钟楚希,刘清颖,陈新琪,等. 广州地区中小学英语教材中的中国文化融入及文化教学现状调查研究[J]. 基础教育研究,2022(21):25-28.

[3]汪晓勤. 中华优秀传统数学文化融入初中数学教学的若干路径[J]. 教育研究与评论（中学教育教学版）,2022(6):34-39

课题基金项目：广西教育科学“十四五”规划2022年度英语学科核心素养研究专项课题“基于培养学科素养的融入中国文化故事的小学高年级英语教学创新与实践研究”，课题编号2022ZJY1489。